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浅谈高中英语中的词汇教学--第1页 浅谈高中英语中的词汇教学 摘要〕词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，在英语教学中，英语词汇是 基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识（包括词汇、语音、语法、功 能和话题）五方面中的一个重要内容，是构成语言的要素之一，是语言的基本 建筑材料，是综合语言运用能力的直接体现和关键因素。为此本文将对目前高 中英语词汇教学中存在的问题进行分析，从而提出一些提高高中英语词汇教学 的有效方法，增强学生对词汇的记忆、学习和运用的能力。 〔关键词〕高中英语词汇教学有效方法 前言：词汇是语言学习的一个重要组成部分，是语言中语音、词汇、语法的 三要素之一，是学生能力发展的基础。随着新课程改革的不断深入，教学和考 试对学生的词汇要求达到了全新的高度。但由于教师传统的教学观念和对新课 程理念、高考新的要求理解得不够透彻，导致词汇教学成为了当前英语教学中 教师最为头疼的一个难题，选择合适、科学的方法有效提高学生单词学习的能 力和效率，成为中学英语词汇教学中一个值得探讨的课题。 1 对目前高中词汇教学中存在的问题分析受当前教育体制的影响，许多学生 对词汇学习的重要性认识不足，不愿花时间记单词，为了应付老师的听写检查 他们采用临时突击式记单词。更多的是学生记忆英语单词的方法不当，他们记 单词只是死记硬背词汇表，结果记得快、忘得快，即使记住了，也不会用，这 样有些学生也就失去了记忆单词的兴趣。这些问题的出现，归纳起来主要有以 下一些原因： 1.1 词汇教学方法不合理，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养；教师在 教授单词时，常把一个单词所有的意义及用法滴水不漏地灌输给学生，词汇学 习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制。这种孤 立呈现词汇、孤立地讲解、忽视对于学习策略的指导的教学方法，只是把记忆 的任务留给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教与学难于有效进行。 1.2 对词汇教学课程的安排不合理；教师在处理单元词汇时常采用课前集中 教学，一次性呈现，导致学生脱离语篇和情景孤立地背诵单词，枯燥乏味。这 样的教学方式结果往往是事倍功半。 1.3 词汇教学方式单一、枯燥乏味；教师在进行单元词汇教学时，一般都是 根据课后词汇表领读单词，讲解词义和用法，这种单一的模式化教学很难激起 学生学习的积极性和兴趣。 1.4 对词汇的巩固形式单调；通常情况下教师都是通过课堂听写、默写和做 大量的单选题，机械的操练。这在一定程度限制了学生对词汇在真实语境中的 深层意义的理解，不利于学生语言综合运用能力的培养。 2 关于提高高中英语词汇教学的方法研究 2.1 重视语音教学的重要性，进行词汇的“音、形、义”结合教学。掌握语音是 会读单词，读准单词的必要前提。词汇教学首先要让学生会读单词，英语是拼 音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识 是词汇乃至本学科学习的基础。因此，为了提升学生的整体语音水平进而减少 他们学习词汇的负担，教师在学生刚上高一的前面几节课甚至以后更多的时间 里对他们加强语音知识关教学，让他们掌握48 个国际音标、单词的读音规则、 音节的划分、重音的标注等。如，在教hibernate （冬眠）这个多音节词时，教 师可先指导学生将这个多音节单词以元音或元音字母组合为单位划分音节为hi- 浅谈高中英语中的词汇教学--第1页 浅谈高中英语中的词汇教学--第2页 ber-nate，重读音节一般标在倒数第三个，元音字母i 在重读开音节中发［ai ］， 字母er 组合在非重读音节发 ［藜］，a 在开音节中发［ei ］，单词的重音一般在 倒数第三个，接着让学生逐个