愿德育柔软美好更有质量.docx

愿德育柔软、美好，更有质量 2014 年伊始，作为广州市中小学名教师工作室主持人的一员，我很高兴参加了为期四天的工作室主持人集中研修培训课程。四天的课程安排很丰富，培训专家中既有全国资深 的教育专家，也有一线的教育实干家，每一个讲座都引发我的思考，带给我不同的收获，感恩！ 本次培训的八段学习中，共安排了三段与“德”有关的话题：北京师范大学檀传宝教授 的《德育形态分析与德育实效的提高》、华南师范大学陈晓平教授的《道德哲学与人生境界》、 华南师范大学吴颖民教授的《关于学校师德建设的实践和思考》，三位专家分别从“德育、道德和师德”方面和我们进行了分享和交流。 古人云：“德才兼备，以德为先”。说到德育，我们很容易把它和“爱祖国、爱人民” 的说教，和政治等同起来。北京师范大学檀传宝教授的讲座让我从一个新的角度认识了德育。檀传宝教授说，过度政治化会毁灭德育，而轻视政治又是不负责任的。政治是去不掉的， 政治人物会影响每一个人的生活，负责任的学校应当引导教师进行政治教育，而政治教育不 等于政治课。檀教授的主要观点是教师德育应走向专业化，并提出提高德育实效的三个途径： （1）提高“直接德育”的质量和可欣赏性，（2）“间接德育”要“自然去雕饰”，（3） 唤醒“沉睡的雄狮”——关注德育的隐性课程。 应该说，“直接德育”是我们日常教育教学工作中经常进行的。曾经有一位年轻的音乐 教师向我抱怨“学生很难教”，上课爱捣乱不听讲，联系家长也不配合，同事们还数落她太过认真。我想，问题可能就出在没做好“直接德育的质量和可欣赏性”上。这位教师直接德育（“惩罚”）的方式——把没唱会的歌唱会、打扫音乐室，其实挺有学科特点的。但是在执行的过程，不具美感的指责话语，不耐烦的口气，烦躁的眼神会传递给学生“老师不喜欢 我”的信号，这种被动的接受自然谈不上教育的质量和效果了。如果换一种方式，先在心理、 行动上把“惩罚”这个字眼拿掉，不把学生放在对立面，在学生学唱歌时不做消极评论，而是以教师优美的范唱、耐心的引导去带领学生，及时鼓励他的进步；在学生打扫时给他建议 怎样扫得又快又好，聊聊青少年感兴趣的流行话题等；这样，动听的歌声、轻柔的话语，鼓励的眼神会让学生感觉轻松自然，而愿意亲近是“直接德育”最关键的一步，所谓“亲其师信其道”也。当学生认同你、接纳你时，教诲才会走进他的心里。所以，怎样讲求质量，怎样让德育具美感、具可欣赏性真是一门艺术呢。 “间接德育”也是我们有意无意间会经常进行的。如，音乐课上学唱歌和欣赏音乐并 没有“直接德育”。但是，音乐中的喜、怒、哀、乐、爱、恨、情、仇等各种感情会引起学生情感上的共鸣；学习母语音乐文化，能让学生体验音乐中的民族风格和情感；不同民族、不同国家、不同时代的音乐作品会让学生感受到世界文化的多样性??在感知美好音乐的同时，学生的知觉会变得更为敏锐，情感会更加丰富和细腻，会建立起对本民族、对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。所以，踏踏实实上好课，重视本学科课程独特的德育“弥漫性”，做到“润物细无声”，也是一件功德无量的事情。 “德育的隐性课程”是我们常常会忽略的。身为师者，我们的性格、思维、教学方式、做事方式会影响着学生，班级文化、学科文化、校园文化也会影响着学生。也许现在我们对 “德育的隐性课程”认识还很肤浅，但我想，只要牢记“学高为师，身正为范”，践行“师范”，我们会建设好这门课程的。 另一方面，我比较担心那些“数落和教导”年轻教师不要过于认真的“同事们”，环境和氛围对一个年轻教师成长的影响是显而易见的。就像檀传宝教授所说的，教师德育应走向 专业化。在迈向专业化的路上，教育行政部门、学校领导、每个教师，人人有责。愿我们的德育柔软、美好，更有质量一些。（2014 年 1 月 15 日）