《老人与海鸥》 教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课程 《老人与海鸥》 课程标准 义务教育课程标准实验教科书六年级上学期第七单元。《老人 与海鸥》讲述了一个感人的故事：十多年前，老人在翠湖畔偶遇 一群红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每到冬季，老人 每天都会步行20余里从城郊赶到翠湖给海鸥喂食，风雨无阻。他 视海鸥如儿女，给它们起名字、喂饼干、照顾伤病的海鸥。久而久 之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海 鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，而后又肃立不动，像是 为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文分为两个部分： 第一部分：老人喂海鸥。第二部分：海鸥送别老人。 教学内容 分析 本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感 人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。其中《老 人与海鸥》这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。它 展现出了人和动物之间和谐相处，感人至深的真情。 《老人与海鸥》文章结构清晰，在结构上很有特点：前一部分 讲的是老人风雨无阻坚持每天给海鸥喂食，把海鸥当成了自己的儿 女、知己，与海鸥亲切地说话等事表现了老人对海鸥无私的爱；后 一部分主要描述了海鸥也同样的视老人为至亲的亲人。在老人遗像 前，肃立、鸣叫等悲壮的画面，展现了海鸥对老人的那份令人震撼 的事。 教学目标 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐 谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”词语。 2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如 何把老人与海鸥亲人般的感情写具体的。 学习目标 感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发对动物的喜爱之情。能揣摩 作者是如何把老人与海鸥亲人般的感情写具体的。 学情分析 六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定 的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思 想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句， 体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师 在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、 读中积累，入情入境地感受人鸥真情。 重点、难点 重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感 情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 难点：了解作者是如何表述，揣摩作者是如何把老人对海鸥 亲人般的感情写具体的。 教与学的媒 体选择 教学平台、自己设计的课件 课程实施 类型 讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序号 1 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求初读课文，学习字词。 二、初读课文，了解大意。 三、细读“送别”，感受“亲情” 四、想象情景，诉说心声，随堂练笔 五、小结 一、复习导入2 第二课时 课文描写了两部分内容，分别是什么？学习了第二部分，你感 受到什么？ 过渡：海鸥在老人像前发生了意想不到的事情，那为什么会发生这样的事 情？ 二、品味“喂食”，感受“亲情”。 1、谁来说一说，作者为什么能从那些拥挤的人群中，一眼认 出那位老人呢？读第二自然段，用波浪线画出相关的语句。 他穿的和其他的人有什么不同？让生用自己的话或借助文本的 语百说一说。 通过三个“褪色”你能感受到什么？ 过渡：老人每天都步行二十余里，从城郊赶到翠湖，而且一走 就是11年，你体会到？ ①你还从哪感受到老人对海鸥的感情很深或者是老人很爱鸥？ 1、学生自由读4-13自然段。勾画老人关爱海鸥的句子，并做 简要批注。 2、互动交流，体验情感3、汇报,抓重点词语体会老人对海鸥的爱。 (1 )喂海鸥：“老人把饼干丁……飞成一篇有声有色的乐谱。” 找出老人的动作，怎么理解“扫”字？ “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一 片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” “节奏”这个词怎么理解？这是一个细节描写，从老人与海鸥 的动作中，你看见了什么景象？感受到什么？ 联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、 形象的。 (2)唤海鸥: ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 ②指名朗读4至9自然段。 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听， 原来是亲呢得变了调的地方话一“独脚”“灰头” “红嘴”“老沙” “公主”…… 谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海 鸥的名字吧。 指导感情朗读，读出老人与海鸥深厚情感。 4、谈海鸥： ①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。 十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和 海鸥就像是？（亲人一样，板书） ②齐读第13自然段。 从1