《运算定律复习课》教学反思精选.pdfVIP

《运算定律复习课》教学反思 本单元运算定律是运算的基本性质，被誉为数学大厦的基石，学生在学习的 过程会比较抽象化，概括化，在学习的过程中，帮助学生去理解每一个定律的内 涵及运算意义。我在教学过程中，重视符合学生已有的认知特点和横向知识结构， 以研究思想，发展学生的数学模型思想，培养学生合理选择算法的能力，发展思 维的灵活性。 对于本单元的复习课，我首先充分了解学生的掌握情况，进行学情分析，帮 助学生建立知识体系，形成逻辑思维能力，有条理清晰的掌握运算定律及每个定 律的用法。如何选择合适的方法，在课堂上，我们师生共同归纳总结回忆，梳理 知识点。对重难点，我重点强调，查漏补缺，接着让孩子们画思维导图，培养他 们建立知识体系，用自己的方式来总结知识点。学习真正学会了什么，其实是形 成自己的知识体系，学会方法和思想。 思考：这一单元的学习我不断思考，运算定律对于孩子来说比较抽象，为了 寻找答案，孩子们为自己设计了一条丰富生动的探索之路。课上，我们师生成为 学习伙伴，在探究的过程中相互扶持，相互促进，不仅寻找问题的答案，更重要 的是摸索出的一条研究的路径。其实，我们常常在教学中很有很多担心，担心学 生找不到学习的方向，于是我们在教学中不停的敲黑板：看这是重点，快快看过 来；担心学生够不到目标，所以我们在学习过程中设一个又一个问题，铺成一级 又一级的台阶，扶着他们前行。担心学生走弯路，我们为他设计了一条康庄大道， 连路上的小石子也要细细的扫开。而把握好课堂生成的资源，碰撞出思维的火花， 促进新的教学内容生成，实现教学动态灵活发展并没有达到。这是我需要不断反 思以及努力改进的方向。 本节课的运算定律是运算体系中具有普遍意义的规律，是运算的基本性质， 可作为推理的依据。在总复习中把这一内容单独进行复习，便于学生对运算定律 意义的理解，便于比较这些运算定律的特点，及其相互之间的联系，有助于培养 学生学生的数学模型思想，培养学生合理选择算法的能力，沟通整数和小数之间 的联系，使所学知识形成结构化、系统化。 在教学中，我从四则运算的加法、减法、乘法和除法引入，然后引领学生回 顾每种运算的运算定律，学生对于所学知识掌握比较牢固，能够完整说出这五大 1 运算定律和两个运算性质。如下： 加法交换律：a+b=b+a 加法结合律：（a+b）+c=a+ （b+c） 乘法交换律：a×b=b×a 乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c） 乘法分配律：（a+b）×c=a×c+b×c 减法的性质： a-b-c=a- （b+c）=a-c-b 除法的性质： a÷b÷c=a÷（b×c）=a÷c÷b 接着，我让学生根据这些运算定律你还联想、拓展出哪些规律呢？学生叙述 如下： 加减混合 a+b-c=a-c+b 乘除混合 a÷b×c=a×c÷b a- （b-c）=a-b+c a÷（b÷c）=a÷b×c 乘法分配律：（a+1）×c=a×c+c （a-1）×c=a×c-c （a-b）×c=a×c-b×c （a-b）÷c=a÷c-b÷c （c 不等于 0） （a+b）÷c=a÷c+b÷c 最后，让学生思考这些运算定律之间有着怎样的联系，从而让学生进一步深 入理解每种运算定律的意义和特点，及其适用范围。 通过复习，学生能够对所学知识进行系统整理和复习，能够在头脑中把零散 的知识串成线、连成片，结成网，便于形成结构化的体系。 但也存在一些问题，如在教学中为了节省时间，没有让学生自己进行整理和 复习，而是在教师的引导下，对所学的知识进行回顾，学生的主体性没有充分体 现；个别学生对于乘法结合律和乘法分配律还是存在混淆的现象 。 【《运算定律复习课》教学反思】 2