童话在小学低段的教育价值及实施策略研究.pdfVIP

笔者在中国知网网络数据库中以 “童话”为关键词，检索到期刊 3396 篇，博硕士论文 336 篇。以 “小学低段童话”为关键词，检索到期刊 14 篇，博硕士论文 33 篇。以 “童话的教 育价值”为关键词，检索到期刊 32 篇，博硕士论文 169i i i i i i 3 篇。以 “童话教学策略”为关键词，期刊 33 篇，博硕士论文 33 篇。学界对于童话的研究 已经有了很高的成就，但是对于小学低段童话的研究还有待进一步深入。具体来说，学界关于 童话对小学生的教育价值大致分为两方面：一是童话的审美教育价值，二是童话的道德教育价 值。关于童话审美教育价值方面的研究有：阮帮禄的《浅谈小学童话文本的审美教育与教学策 略》提出： “教师在进行童话文本教学时，应该创设情境，将孩子带进童话故事的美好境界 里，通过童话美的语言、美的情感、美的形象唤起孩子情感上的共鸣，使孩子在快乐中自然而 iv 然地接受美的体验与陶冶，培养孩子感受美、鉴赏美以及创造美的能力” ；周玉红在《语文 童话教学中的审美教育研究》中建议： “通过阅读、品味、鉴赏童话故事，使学生感受到作品 v 的语言美、情感美和意境美，体会作品带来的美感内涵，提升审美能力。” 关于童话道德教 育价值方面的研究有：张宏超在《童话的德育价值及其实现》中认为：童话的叙事方式契合儿 童道德发展水平，童话为儿童的道德成长提供榜样；韩苑苑的《让童话成为开启儿童道德智慧 的钥匙--童话的道德教育功能研究》从童话的德育价值出发，真实地感受了童话教学的实际情 况，探讨了童话德育的问题所在，并从一个教育者的角度提出了一些供教师参考的理论层面的 建议。 关于童话教学策略方面的研究有：何灵玲、陈宇在《浅谈小学低段童话教学的实施策略》 中提到： “创设真实的童话教学环境，提升学生童话情境体验、指导童话阅读，提升学生道德 vi 感知、创新童话实践活动，深化学生童话教学手段” ；刘明在《小学低中段童话教学策略研 究》中指出： “引导学生欣赏童话丰富的审美内涵、完善童话教学内容、丰富童话教学方式、 提高童话师资水平”。vii等策略；史雨婷在《小学低段童话教学研究》中从确立多维教学目 标、运用体验式教学方法、关注过程性评价的评价方法三方面提出建议，关注学生知识技能情 感态度个性等多方面的发展 viii 。这为小学语文教师进行童话教学提供了指导。 此外，依托语文教材进行童话价值研究的有：姚怡在《小学语文教材中的童话价值取向研 ix 究--以苏教版语文教材为例》中系统分析了选入苏教版课本中的童话故事及其价值取向 ，薛 翠在《人教版与苏教版小学语文教材童话选文研究》中通过对两个版本童话的选文数量、配 比、类型、作者、主题及艺术形象等维度的对比，并提出了自己的建议。这为我们进行童话的 教育价值的研究和童话教学策略的确立提供了方向。 （四）研究方法 3 1、文献研究法 通过搜集，整理和研究《叶圣陶童话的教育价值》《语文童话教学中的审美教育研究》 《童话的德育价值及其实现》等文献，形成关于童话对小学低段学生的教育价值的科学认识。 2、文本细读法 通过对部编版小学语文课本 1、2 、3 、4 册中的童话故事进行细读，分析课文中的人物形象， 景物描写手法以及蕴含的道理，从而发掘出童话故事背后的教育价值，并运用恰当的教学方法。 3、观察法 通过观摩优秀教师的公开课视频，了解并记录教师在进行童话教学时的状况和学生在学习 童话故事时的表现，以保留教学事件的整体性和客观性。 （五）概念界定 1、童话 童话故事起初是传统口述民间故事中的一部分，以充满戏剧性的讲述和口耳相传的方式代 代相传。最早有文字记载的童话故事是公元前 1300 年的古埃及，从那时起，童话故事开始在以 文字为形式的文学作品中出现。英文中的 “童话”为 “fairy tale ”直译