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《桃花源记》教学设计(2)--第1页 《桃花源记》最新教学设计(2) 《桃花源记》最新教学设计 2.桃花源神秘在何处? 桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 结局神秘：不复得路，探访未果。 3.桃花源的幸福表现在何处? ①黄发垂髫：怡然自 (和平安定、丰衣足食) ②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业) ③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴) 桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。 (这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方 面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。) 四、小组合作学习，探讨主题 1.桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平 等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存 在吗? 2.有人说陶渊明的是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避 现实，你怎样评价? (本环节设计目的是弓 l导学生用自主、合作的方式培养学生自 主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。) 1 《桃花源记》教学设计(2)--第1页 《桃花源记》教学设计(2)--第2页 学情预估： 问题一： 生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不 聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活 的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。 生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级利用 职权非法取得钱财和腐朽，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。 并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。 生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况 在一千年之前呢? 生 4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过， 在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良 的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽 且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。 问题二： 生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现。 在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争 取美好的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的《桃花源 记》中虚构了一个十分美丽的地方，唤起了人们对美好生活的向往， 让大家都努力争取美好的生活。 生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，表现了他对美好生活 的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，暗示了 2 《桃花源记》教学设计(2)--第2页 《桃花源记》教学设计(2)--第3页 桃花源的可望不可即，也体现了他的消极心态。 生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中，作 者的心已疲倦，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲人 桃源之中。 生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，要不然他不会将桃 花源写得那么美好，宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。 五、全文总结 陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治腐朽，民生凋敝 的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可 能，于