小学语文_习作三 秋天的图画教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

义务教育课程标准实验教科书 三年级上册 《习作三 秋天的图画》课标分析 我执教的是中年级习作指导课《秋天的图画》，它是人教版小学《语文》三年级上册第三单元的教学内容。这篇习作的形式是看图写一幅秋天的图画，本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排的设计的。 《语文课程标准》对写作教学的总目标是：“能具体、明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文教学要注重培养学生对写作的自信心和写作兴趣，掌握正确的写作方法，养成良好的写作习惯。叶圣陶先生说过： “语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”就学生而言，写作能力的获得要比听、说能力的难度更大些，它是学生运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。这就要求老师不但要善于引导学生写好作文，还要在引导过程中激发他们的写作热情，克服畏难情绪，乐于写作，乐于表达。 《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.能用简短的书信便条进行书面交际。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。5. 学习修改习作中有明显错误的词语。根据表达的需要，使用冒号、引号。6.课内习作每学年16次左右。 《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” ，“是工具性与人文性的统一”。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。习作教学正是基于该理念下的一项语文实践性课程。教学《习作三 秋天的图画》时，我认真按照《语文课程标准》，有针对性的设计课程教学环节，通过指导写话、看图引导写话、独立写话，连句成段，继而成篇层层递进的环节开展教学，同时将写作方法融入其中，让学生随学随用。看、读、说、写、悟，充分调动学生积极性；个人书写、同桌交流点评、小组互评推荐等形式，让学生在学习中不断提升。 升入三年级，对学生写作的要求由“写话”变成了“习作”， 《语文课程标准》在第二学段的习作目标中提出： “乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”在本课的习作教学之前，我们进行了以“秋天的快乐”为主题的口语交际；本单元的课文学习，也使学生进行了丰富的语言积累和情感体验。同时，本次习作又与图画相结合，更激发了学生乐于书面表达的兴趣。在本课的教学中，分别运用了同桌交流、互评，小组交流、互评，集体交流、互评等方式，让学生在写作中愿意与他人分享，并且能够根据他人意见不断完善自己的习作。 《语文课程标准》中提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”等要求。本课教学中，我们以一位同学的图画为例，引导学生能按顺序观察画面，并且能够有序表达。另外，在出示松鼠图片和落叶图片时，也是在潜移默化中引导学生认真观察，并且能结合所学方法，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。 《语文课程标准》中提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求。本课教学中，引导学生掌握将句子写得更加具体、生动的一个重要方法就是能用上平时积累的好词佳句，让学生能学以致用，进而不断丰富自己的习作。从简单的一个句子着手指导如何运用自己积累的好词佳句，进而逐步成段成篇，完成整篇习作。并且在此基础中，又引导学生从课文中找灵感，鼓励学生展开想象，运用上比喻等修辞手法，使习作语言更具体、优美。 义务教育课程标准实验教科书 三年级上册 《习作三 秋天的图画》教材分析 《习作三 秋天的图画》是人教版小学《语文》三年级上册第三单元的教学内容。习作要求如下： 选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。 教材位置 《秋天的图画》是人教版小学《语文》三年级上册第三单元的教学内容。这篇习作的形式是看图写一幅秋天的图画，紧扣本单元主题：心中的秋天。本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排的设计的。本组中的4篇课文《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，从多角度描写了秋天，有的表达了在秋天里人们