教科版科学四年下册1-6《果实和种子》说课(含反思板书)课件.pptVIP

教科版科学四年下册1-6《果实和种子》说课(含反思板书)课件.ppt

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【教学准备】 学生准备:上中下不同部位果实成熟度明显不同的凤仙花植株,豌豆荚、花生、苹果等果实,小刀,记录单。 教师准备:教学PPT。 板块一、聚焦:凤仙花长出了果实 材料准备: 教学课件、上中下不同部位果实成熟度明显不同的凤仙花植株 1.教师出示一盆凤仙花,然后让学生分组观察有果实的凤仙花植株,研讨:这段时间的凤仙花有什么新的变化? (预设:凤仙花开的很茂盛,有的花正在慢慢枯萎,有的花已经凋谢了,凋谢的花里还有果实) 2.揭示课题:果实 板块二、探索:果实的生长变化过程 (一)探究凤仙花植株上不同阶段的果实特点,描述果实生长变化过程 [材料准备:上中下不同部位果实成熟度明显不同的凤仙花植株、学生记录单] 1.提问:你是在植株的哪个部位找到果实的? (预设:在底部找到的;植物的最上面也有)凤仙花的果实是什么样的?(预设:有点像梭子;椭圆形的;看上去毛茸茸的;是嫩绿色的;是有点偏黄的)如果把植株分成三部分,这三个部位的凤仙花果实都长得一样吗? 2.学生活动:观察不同部位(阶段)凤仙花果实的特点。 3.出示活动单,明确活动要求。组内合作,依次观察凤仙花植株上中下三部分的果实特点。 (教师需要提出仔细观察的重要性,让学生从多个方面观察果实的特点,找出果实的相同与不同之处。) 4.小组展示,交流发现:凤仙花是由下向上依次结果的,刚结出的凤仙花果实果皮鲜嫩呈绿色;之后会变黄变干;最后会自己开裂,将里面的种子弹出去。 5.教师出示图片:你能给这些果实按照成熟度排排序吗?说说理由。 (二)数种子,感受自然界物种延续的神秘与伟大 [材料准备:成熟的凤仙花种子] 1.出示一颗成熟的凤仙花果实:这么饱满的身体里,藏着什么呢? (预设:刚才的观察中发现,里面有黑色的一粒粒的种子) 2.补充完整课题:“和种子” 3.了解果皮概念及作用: (1)凤仙花种子外面包裹着的这些是什么?(果皮) (2)这些果皮有什么作用? 得出结论:果皮可以保护种子,避免受到外界的敌害;果皮被其它动物吃了后,还可以帮助植物传播种子。 4.数种子:这一颗小小的果实中,有几颗种子呢?大家来数一数。 统计,交流,得出结论:一颗凤仙花果实中一般有10几粒种子。 5.小组活动:数一数桌上的凤仙花结了几个果实?算一算一株凤仙花大约有多少粒种子? 6.研讨:一株凤仙花有这么多的种子,这对凤仙花来说有什么意义吗? 得出结论:种子可以帮助植物繁衍后代。“春种一粒粟,秋收万颗子”,我们种下一颗凤仙花种子,又收获了许多种子!这些种子传播出去,在适宜的环境下又会长出许多株凤仙花。这些凤仙花又会结出更多的种子。凤仙花的种族就是这样延续并壮大的。 (三)观察不同植物的果实和种子,寻找相同与不同 1.生活中除了凤仙花,你还知道哪些植物也会长出果实,结出种子呢?(预设:苹果、油菜花、桃子......) 2.教师出示图片:苹果、花生、豌豆。这是植物的果实还是种子呢?它们的果实结构都一样吗? 《果实和种子》说课稿 教科版(2017)小学科学四年级下册 新教材 大家好,今天我说课的内容是新教材教科版小学科学四年级下册第一单元《植物的生长变化》的第6课《果实和种子》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 二、说学情 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 目 录 三、说教学目标 四、说教学重难点 八、说教学反思 一、说教材 《果实和种子》是新教材教科版四年级下册第一单元《植物的生长变化》的第6课。本课跟随着凤仙花花朵慢慢凋谢,果实逐步形成现象的出现,果实和种子也是植物的繁殖器官。基于学生已经初步建立起来的生物体的结构与功能相统一的观点,课文皆在引领学生研究果实形成的过程,果实的结构特点以及果实对植物体自身的作用。 二、说学情 通过课前的观察和前一节课的学习,学生知道果实是由花发育来的,花朵凋谢后果实逐渐形成。对于植物的果实,学生其实并不陌生,生活中学生吃的许多水果、干果、蔬菜都是植物的果实。学生能够理解我们的生活离不开植物果实,但可能从没思考过果实对于植物自身有什么作用?学生知道果实是由花发育来的,但可能并没有关注过花变果的过程。 三、说教学目标 1、能基于观察获得的信息描述果实的生长变化过程。 2、能运用解剖的方法观察果实的结构。 3、能基于果实和种子的结构特点及学生的已有认知,分析果实和种子的作用。 4、能持续保持研究植物生长变化的兴趣。 5、尊重事实,乐于分享自己的想法,接纳他人的观点。 6、意识到植物与人类生活的关系,保护植物就是保护人类自己。 四、说教学重难点 掌握植物的果实由果皮和种子两部分构成;明白果皮的作用在于保护和传播种子。

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