幼儿园：论文 从生活中来，到生活中去.doc

PAGE PAGE 3 从生活中来，到生活中去 【内容摘要】： STEAM教育理念起源于美国，是科学、技术、工程、艺术和数学五门学科的简称，它有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，是一种重实践的超学科教育理念，强调多种学科的交叉融合。文章将结合笔者的实际教学经验，从几个方面分析我国学前教育与STEAM教育理念相结合的有效策略是“从生活中来，到生活中去”，即要实现超学科教育，不是在一门课或几次教学活动中就可以实现，而是要贯穿于整个一日生活之中。 【关键词】：STEAM ;综合;生活 近年来，教育理念层出不穷。STEAM教育理念作为伴随科学技术发展产生的一种全新的教学理念，受到了众多学者的普遍关注。我国2001年7月2日试行的《幼儿园教育指导纲要》明确说明了幼儿园的教育内容是全面的，它强调各领域的内容要相互渗透，要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》也要求“合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。这足以表明，STEAM教育理念与指导我国幼儿园发展的这两部国家指导性文件相融合。 那么，在我国学前教育中，如何实现这种超学科教育？在笔者看来，“从生活中来，到生活中去”，即将STEAM教育理念与幼儿的一日生活相结合是整合幼儿各学科知识、资源,实现超学科教育的有效途径。 一、STEAM教育理念 STEAM教育理念源于美国，是科学、技术、工程、艺术和数学五门学科的简称。它是一种重实践的超学科教育理念，强调多种学科的交叉融合。 二、如何在我国学前教育中进行STEAM教育 我国学前教育的课程按分科课程可以分为语言、社会、科学、艺术、健康五门课程，这五门课程与STEAM教育结合起来可以发现，我国的学前教育课程在技术和工程上尚有欠缺。在笔者看来，实际上，技术和工程在学前教育中更强调的是要联系幼儿的生活实际，培养幼儿的动手操作能力和解决实际问题的能力。因此，教师在学前教育过程中，要多关注幼儿，并充分尊重幼儿在教育教学中的主体地位，敏锐地抓住教育契机，激发幼儿的兴趣和好奇心的天性，鼓励并引导幼儿在兴趣和好奇心的驱动下自主动手探索，适当引导，使幼儿在探索性的过程中自主获得。 （一）教师要有STEAM教育理念 幼儿是教育的主体，而教师则在教育活动中起到主导作用。教师是班级物 质文化和精神文化的创设者，是幼儿的观察者和研究者，是教学活动的组织者、引导者和合作者。因此，教师要有正确的教育观。而STEAM 教育理念是符合我国幼儿园发展理念的正确的教育观。 STEAM教育理念与幼儿一日生活相融合 我们知道幼儿的学习是一种整体的、生态学意义上的学习，这一学习特点决 定了学前教育中STEAM教育应与幼儿的一日生活相融合。 1.生活即教育 我国著名教育家陶行知提出：生活即教育，他主张“教育与生活融为一体”。 无独有偶，美国教育家约翰·杜威也认为：最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。 在组织幼儿的一日生活时，教师要根据《纲要》中提出的培养目标，以较宽泛的视角开发并利用幼儿生活中的各种教育资源，全面观察幼儿，从幼儿的一日生活过程中敏感、巧妙地捕捉教育契机，激发幼儿发现问题、解决问题的兴趣，并加以适当的补充和引导，让幼儿在一日生活之中体验生活、积累经验，发展动手操作能力和解决问题的能力。 2.生活即教育与STEAM教育理念相融合 幼儿的一日生活包括很多方面——喝水、入厕、洗手、用餐、午休、户外活动、区域活动、集体教学活动等等。伴随幼儿的一日活动中，幼儿难免会产生、发现一些问题、疑惑，教师应以较宽泛的视角，敏锐地发现幼儿的问题、疑惑，及时激发幼儿的探究兴趣，巧妙地引导幼儿去发现问题、探索问题、解决问题。 （1）教师要有一日生活皆教育和STEAM教育理念相结合的意识，为幼儿营造良好的教育氛围。在平时的一日生活中，教师要注意观察幼儿，及时发现幼儿在一日生活中的问题，并及时抓住教育契机，巧妙引导幼儿去发现、探索、解决。比如，在户外活动中，当孩子们取不下围墙上的沙包时，教师要做一个懒人，可以采用抛出问题的办法——该怎么办、该怎么做来引导孩子自己想出可以用长长的钩子勾下来，并引导孩子自主思考可以用什么材料制作钩子且自主尝试制作钩子来解决问题，当然这以幼儿自己实际的想法为准。 （2）幼儿用书上的课程也可以与生活即教育和STEAM教育理念相结合。大班秋季学期的数学中，幼儿要认识正方体和长方体，并要求动手制作。如何在一日生活中自然过渡到这节课？如何激发幼儿的制作兴趣而不是简单的我来教来你来做？在区域活动后的整理材料环节不失为引发幼儿产生自主制作正方体和长方体兴趣的好机会。孩子都特别喜欢自己制作的物品并投入使用，教师可以准备废旧纸箱、彩色纸、胶带及其他材料