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《木兰诗》教学设计（第一课时） 【教材分析】 《木兰诗》是统编教材七年级下第二单元的第五篇课文，是一篇教读课文。《木兰诗》是一首民歌，是一首叙事诗，叙述了木兰女扮男装，代父从军，十年征战，功勋卓著，还朝辞官，回乡团聚的传奇故事。本单元所选的课文都是表现家国情怀的经典作品，学习本单元需要继续培养学生学习精读的阅读方法，注重涵泳品味，引导学生尽量把自己“浸泡”在作品的氛围中，调动自己的体验和想象，体会作品情境，感受作者情怀，学习批注，并说出或记下自己的点滴体会。 【学情分析】 《木兰诗》是一首北朝民歌，篇幅较长，对于七年级的学生而言有一定的学习难度，但是诗歌的语言质朴自然，朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。加之，木兰从军的故事千百年来广为传颂，多次被改编为戏曲、电影等艺术形式，学生在学习时对木兰从军的故事并不陌生，对木兰的英雄形象也有自己的认识。作为一篇教读课文，教学时不能简单地停留在木兰的英雄形象，而是引导学生通过精读课文，涵泳在语言文字中体会民歌情味，用自己的言语表达木兰的人物魅力。 【课程标准要求】 1、反复朗诵诗歌，体会刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 2、品读重点诗句，多角度、立体地赏析诗歌中人物形象特点, 提高学生探究性、创造性阅读的能力。 【教学目标】 .反复朗读诗歌，体会刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 .把握木兰的传奇形象，感受人物的魅力。 .品味诗歌语言，掌握诗中综合运用多种修辞手法的表达效果。 【教学重点】 引导学生从诗歌的形式、节奏、韵律、情感四个方面感受民歌形式自由、具有韵律美、节奏感强、情感富于变化的特点，从而体会民歌的情味。 【教学难点】感受木兰的传奇形象，感受人物的魅力。 【教学准备】教学课件 【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。 【教学过程】 歌曲音频欣赏导入：翻山越岭木兰从军壮志豪情、不知归期遥望故乡无心惆怅,褪红妆辞爷娘买骏马乘风浪无所思无所忆扮男装\十余载英勇相把热血洒战场理云鬓贴花黄赏月光\行万里赴戎机朔气传金柝寒光照铁衣不枉我旦辞黄河去持刀枪剑戟破燕山胡骑重回故乡不为封赏只愿对镜吟唱 木兰从军的故事千百年来广为传颂，多次被改编成戏曲、电影等艺术形式。这个故事的源头就是北朝民歌《木兰诗》。今天，我们就一起来感受一下《木兰诗》的艺术魅力，了解花木兰的传奇形象吧。 【设计意图】 本环节通过倾听欣赏“经典咏流传”改编《木兰诗》唱曲，让学生初步了解花木兰的艺术形象和艺术魅力，能有效地激发学生的阅读兴趣。 一、了解常识： 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。它是南北朝时期北方的一首民歌，也是北朝民歌的代表作，属于叙事诗。叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事。“乐府双璧”：南朝：《孔雀东南飞》北朝：《木兰诗》 二、朗读诗歌 读出诗味 1.自由朗读，读准字音。 （生大声朗读课文，结合课下注释和工具书来读准字音。） 1.自由朗读，读准字音。 机杼zhu可汗kehdn鞍转jian辔头p?i燕山ydn戎机r6ng 朔气shu6 金柝tu6 著我旧时裳zhu6chang 同行十二年xing 2.示范朗读，读出节奏。 本诗歌句式长短不一，有五言、七言还有九言，有的互相夹杂，形式自由。听读，要注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节奏的把握。（师示范，生边听边正音并划分节奏）木兰诗朗读音频：00:0003:24 生根据划分的节奏反复诵读诗歌，在停顿处要有轻短的拖音以示停顿，来突出节奏。如： .示范朗读，读出节奏 问女\何\所思女亦\无\所思 不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅 爷娘闻女来，出郭相扶将 雄兔\脚\扑朔，雌兔\眼\迷离；双兔傍地走，安能辨我\是\雄雌？ .边读边划，读出韵律。 我国的诗歌讲求韵律，传统歌词大都押韵。押韵的诗歌读起来顺口，唱起来流畅。用读音相近的字来做韵脚，使得诗歌音律和谐，更有韵味。请再读诗歌，圈出诗中押韵的字，体会诗歌的韵律感。 3.边读边划，读出韵律 《木兰诗》一共有七个韵： 有“唧”“息”“思”“忆”押i韵； 有“声”“兵”“名”“征”押ing韵： 有“第”“救”“边”“海”押an的： 有“头”“啾”押ou的： 有“飞”“归”押ei的： h H有“堂”“郎”“乡”押ang的； Q有“将”“找”“羊”“床”“裳”“黄”“忙”“郎”押ang朝。 5 4 每一段诗中都有押韵，只是韵脚不一样。押韵自由，有的句句押韵，有的隔几句押韵。 .同桌对读，感受音韵：生根据诗歌押韵的规律，每人读一种韵，轮换读，重读韵脚，感受韵律美。 .师生共生，读对语气。 根据诗歌各段落内容的不同，朗读不同段落时的语气强弱也应有所变化。师生一起讨论应该用怎样的语气朗读这首诗。 5.师生共生，读对语气 I提示： 第1、2段：平级、忧愁、坚定； 第3段：紧张、缓慢，思亲柔肠与征战豪