五年级语文下册单元思辨性任务群的设计.docxVIP

五年级语文下册单元思辨性任务群的设计 王松舟老师说要设计好学习任务群要走好三步：定位——构建——实施。定位就是要划定单元的学习领域属于哪个学习任务群,重构学习内容，确定学习目标；构建就是创设学习情境，安排学习任务，设计学习活动；实施就是大任务统领下的教学实施，体现教学评一致性。 按照这种设计思路，尝试对五下六单元进行学习任务群设计。 一、定位：思辨性任务群 .划定学习领域： 本单元以思维的火花为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。 本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。比如，《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵触之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策；《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。“交流平台进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。 本单元的习作要求是根据情境编故事把事情发展变化的过程写具体，习作话题是“神奇的探险之旅。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。写作文本身其实就是一种思维训练，这篇习作的思维训练更体现在针对假设的险境结合现有条件选取求生的办法，这是一种先观察思考后策略选择的思辨性训练。 每一课的课后题目也都指向了思辨性阅读与训练。《自相矛盾》课后题：想一想：其人弗能应也”的原因是什么？《田忌赛马》课后题：连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？《跳水》课后题：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。 综上所述本单元可以进行思辨性阅读与表达任务群的设计教学。 .重构学习内容： 本单元语文园地中词句段运用第三题呈现的是叶圣陶为一位中学生修改作文的样例。目的就是让学生学着修改自己的作文，体会修改的重要性。本单元的习作正好可以学以致用。 我采用先写后教”的思路，这样重构学习内容：1.习作（阅读习作要求，搜集自己喜欢的场景：茫茫沙漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川等，再补充阅读《鲁滨逊漂流记》部分内容）。2.依次分别学习三篇课文《自相矛盾》、《田忌赛马》《跳水》3.学习交流平台，然后交流讨论自己构思的探险故事中，人物遇到困难面对挑战时，其行动背后有怎样不同的思维过程，结果有什么不同，修改习作。4.学习语文园地词句段运用第三题，再次修改习作。 .确立学习目标： 学习学习主题内涵（大学习目标主题概念） （-）基础性目标 .认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。 .正确、流利地朗读课文。背诵《自相矛盾》 （-）核心目标 L通过阅读本单元三篇课文，借助文中描写人物言行、描述客观条件的关键语句，通思维像聪明人一样的思过朗读、借助图示，梳理故事起因、经过和结果，推想、分析人物思维过程，讲述考解决问题 故事内容和人物思考过程，加深理解课文内容。 2,能借助提示‘展开想象,创设独立面对问题的情境,按事情发展顺序创作探险故事,把遇到的困境、求生的方法写具体，能感受到分析问题、解决问题的能力提升。 （三）附着性目标 1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，链接生活懂得要根墀褥情汨分析问题并选择合适的解决问题的办法. 2,能根据叶圣陶先生修改文章的方法修改自己的作文。 二、构建：思辨性学习任务 ⑥构建：整合单元学习要素 情境任务【学习任务 !学习活动 班级将于 两周后召 开原创-神 奇探险故 事分享会. 届时将评 班级将于 两周后召 开原创-神 奇探险故 事分享会. 届时将评 选出的优 秀作品汇 编成《-智 慧?再多一 点点故事 新编集》 故事山、思维导图或表格分析一个探险故事，进而产生构思和创作一个惊险刺激探险故事