2022语文课程标准解读与实践：“专题阅读”学习任务群的思考（六年级）.pdfVIP

2022语文课程标准解读与实践：专题阅读”学习任务群的思考 （六年级） 一、整体把握课标六大学习任务群 课标指出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三 个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理” 1个 基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流” “文学阅读与创 意表达” “思辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群，第三层设“整 本书阅读” “跨学科学习” 2个拓展型学习任务群。 六大学习任务群是一个整体，是一个完整的大单元学习、大语文 学习的整体结构，从基础到发展，再到拓展，逻辑性特别强。是的, 学生的学习需 从基础做起，打好基础底色，有了一定的基础才能更 好地发展。基础型学习任务群、发展型学习任务群，学习任务比较具 体，学习策略比较专业。我们再来学习一下课标的原文。 （一） 基础型学习任务群 1. 语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实践 活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、 整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字 的文化内涵，奠定语文基础。 （二） 发展型学习任务群 2. 实用性阅读与交流。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活 动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体 交际情境和交流对象，清楚得体表达,有效传递信息，满足家庭生活、 学校生活、社会生活交流沟通需 。 3. 文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践 活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力， 获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言 文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的 体验与思考，尝试创作文学作品。 4. 思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活 动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实 与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好 奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重 证据地表达，培养理性思维和理性精神。 （三）拓展型学习任务群 5. 整本书阅读。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中， 根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种 方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问 题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力, 丰富精神世界。 6. 跨学科学习。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中， 联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、 社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在 综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高 语言文字运用能力。 整体研读课标学习任务群，可以看出：基础型学习任务群、发展 型学习任务群、拓展型学习任务群，每个学习任务群指出了课程内容 建构的方向、学习的路径和实现的目标。每一个学习任务群旨在引导 学生在语文实践活动中进行，因此，引导学生进行语文实践活动将成 为落实学习任务的主 策略。 二、六大学习任务群既 整合，又 有所侧重 首先，需 研究学习任务群体现的能力方面。我们把六大学习任 务群概念整理出来，1.语言文字积累与梳理；2.实用性阅读与交流； 3.文学阅读与创意表达；4.思辨性阅读与表达；5.整本书阅读；6.跨学 科学习。 通过比较发现：1.语言文字积累与梳理；2.实用性阅读与交流； 3.文学阅读与创意表达；4.思辨性阅读与表达。不仅指向学习内容， 更重 的是都有体现能力方面的 求。比如，在“语言文字积累”中 体现“梳理”能力，在“实用性阅读”中体现“交流”能力，在“文 学阅读”中体现“创意表达”能力，在“思辨性阅读”中体现“表达” 能力。既有能力点，也有发力点。而对于 “整本书阅读” “跨学科学 习”虽没有明显具体指出，但可以看出己经是直接体现能力的了。 其次，需 研究学习任务群的侧重整合方面。六大学习任务群是 一个整体，对于大单元可能就是一个整体，我们可以一个单一个单元 来备课，阅读课还是需 一节课一节课来上的。对于一节课，或者说 对于某篇文章的学习，是需 有所侧重的，不可能面而俱到。所