统编教材部编版语文四年级下册第8单元《宝葫芦的秘密》一等奖教学设计(教案).docxVIP

统编教材部编版语文四年级下册第８单元 《宝葫芦的秘密》一等奖教学设计（教案） 教材分析： 本课是部编版四年级下册第八单元第 26课。第八单元是童话单元，单元要素致力于启发学生“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。提出了“按照自己的想法大胆新编故事”的要求。这篇课文主要讲了少先队员王葆由于奶奶经常给他讲宝葫芦的故事，从而朝思暮想特别渴望自己也能有一个可以让自己心想事成的宝葫芦的故事。根据《语文课程标准》，教材特点和四年级学生实际情况，我将这一课的课时目标分配为第一课时完成以下目标：1.认识“妖，矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。2.梳理课文内容并用自己的语言进行概括。3.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆不爱动脑筋、爱幻想的童真形象。第二课时教学将围“绕感受童话的奇妙，体会王葆淘气、爱听故事的童真形象，根据已有内容，创编故事，讲给同学听”展开教学。并激发学生整本书阅读的兴趣。 课时目标： 1.体会王葆淘气、爱听故事的童真形象。 2.学习并运用“通过语言、动作、心理活动表现人物特点”的方法，根据已有内容创编故事，感受童话的奇妙，讲给同学听。 3.有阅读童话书籍《宝葫芦的秘密》的兴趣。 教学重点： 感受童话的奇妙，体会王葆淘气、爱听故事的童真形象。根据已有内容，创编故事，讲给同学听。 教学难点： 根据已有内容，创编故事，讲给同学听。 教法准备： 课件、书籍《宝葫芦的秘密》、小葫芦、导学案、故事创编视频 教学过程： 一、谈话导入，激发学习兴趣（3分钟） 1.谈话拉近距离。 同学们，你们好！我是彭瑶老师，我非常高兴能给你们上课，为了让你们也高兴，我给你们带来的一个礼物。瞧，（拿出葫芦），你们可别小看了这个葫芦，它可是个宝贝呢，它知道你们想要什么，并且要什么就能得到什么。你们相信吗？那就拭目以待吧！ 【设计意图：给课堂增添一丝神秘色彩，吸引学生注意力的同时，又贴近课文内容，自然而然的引导学生回忆起宝葫芦能让人想要什么就能得到什么这一特点，为学习创编做铺垫，让学生有学习的欲望。】 2.揭示课题。 这节课我们继续学习童话故事《宝葫芦的秘密》（节选）。（板书） 3.检查上节课学到的词语，为上新课做铺垫。 学习之前，老师想检查上节课学到的一些词语（出示：拽住、溜开、撵上），学生齐读。过渡语：这些都是什么词？（动词）你能做做这些动作吗？ 【设计意图：“拽、撵”为本课要求要会认的字，特别是“撵”字，平时用得不多，不好理解。“溜开”的“溜”同学们容易读成第四声，放在词语中既巩固了读音，又为下一环节“体会动作描写展现人物特点”这种方法的学习奠定基础。】 品读课文，体会人物形象（12分钟） 1.自主读，感受动作描写展现人物的特点。 这些动作是写谁的呢？6—14段中，有很多关于动作描写的句子，自由读一读，边读边想象画面。（出示6--14段动作描写的句子。） 读完提问，你觉得王葆是个怎样的孩子？你从哪里看出来的？指2名学生谈感受。（板书：淘气、天真等） 2.合作读，体会语言描写刻画人物形象。 （1）.同桌分角色读，交流感受。 动作描写能展现人物形象，语言描写同样能够够把人物特点刻画得活灵活现，请找出6--14段有关语言描写的句子，同桌之间分角色读一读，并说说感受。 （2）.师生合作读，谈感受，师评价，指导朗读：可带上动作和表情，读出语气。 王葆可真是个天真淘气的孩子，我们在读的时候是不是要读出王葆天真调皮的语气呢？可以带上你的表情和动作。老师来当奶奶，你们来当王葆吧。 （3）.指名分角色朗读。请一个女生来当奶奶，一个男生来当王葆，老师来读旁白。提示：可以带上动作和表情，读出王葆淘气、天真、机灵的语气，读出奶奶和蔼、慈爱的语气。） 过渡语：王葆淘气、天真，从他的语言当中，我们了解到他还十分爱听奶奶讲故事有关什么的故事呢？（有关得到宝葫芦的故事。画葫芦） 【设计意图：通过多种形式的读，体会王葆淘气的淘气、调皮、爱听故事的童真形象。学习动作、语言、心理描写展现人物的特点的表达方式，也为下一环节创编故事，补充情节添砖加瓦。】 三、创编故事，感受童话奇妙（17分钟） （一）.理清故事内容。 默读课文，思考：奶奶讲了哪些人物有关葫芦的故事呢？ 随即板书： 张三 神仙 李四 龙宫 王五 换衣 赵六 掘地 （二）.补充故事情节，引导学生口头创编故事。 这些故事课文分别用很简洁的语言进行了概括，看到老师的板书的故事梗概，你有什么想问的吗？想这些故事的情节一定很奇妙吧，你们能选择一个故事通过大胆的想象，把故事讲具体吗？ 你对谁的