基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学数学4-6年级）(11).pptxVIP

聚焦核心素养 启迪教育之路——对义务教育数学课程标准2022版增加指导性的解读路学校：目录CatalogPART 2PART 1PART 4PART 3从关注“个别”到关注“整体”变化对我们的启迪从重考试成绩到重学习痕迹从重视“结果”到重视“过程”01关注“个别”到关注“整体”从关注“个别”到关注“整体”1、对比2011版的课程标准和2022版的课程标准，我们发现在课程内容上小学有两个学段变成了三个学段，数与代数中的内容变成数与计算和数量关系两个内容，图形与几何中的内容变成两个主题图形的认识与测量和图形的位置与运动，概率与统计的内容变成数据的分类、收集、整理、表达、随机想象发生的可能性；综合与实践设计成了主题学习和项目式学习。这一系列的变化都给我们一个提示：课程关注学习主题：学生的幼小衔接、衔接、衔接，从知识的整体认识上根据学段分出学习内容和学习到什么程度，更注重学生的整体发展。从关注“个别”到关注“整体”2、内容上的变化让我们认识到以下几点： （1）2022版课程标准将小学、初中的内容进行了调整与优化，在教学的过程中不能仅停留在小学的某个知识上进行讲解，而是根据课程标准上的要求在不同的学段讲到不同的程度。从教学内容上进行整体的把握。 （2）从一节课的具体内容上讲，不能把我们讲解的内容停留在“双基”上面，更应该透过知识，培养学生“四基”“四能”和核心素养，让学生从意识到观念的转变，再到能力的培养，再到理解的掌握。从教学行为上进行整体把握。从关注“个别”到关注“整体”2、内容上的变化让我们认识到以下几点： （3）从单纯的教学数学到项目式学习和主题式学习的多学科融合，课程标准2022版通过实际运用与综合实践的方式培养培养学生初步形成、探究质疑的学习习惯，对学生的学业成就进行整体刻画，使学习内容要求与核心素养培育有机融合。从学生学习成就上进行整体把握。从关注“个别”到关注“整体”（4）从“双基”过渡到“四基”，不仅要从“基础知识“和” 基本技能入手” ，更要体现“基本思想”和“基本活动经验”，并在此还需包括数学“四能”核心素养和情感态度价值观。以“同分母分数加减运算”为例，基础知识有:同分母分数加减运算的算理；同分母加减运算的算法基础技能有：正确进行计算；解决简单实际问题基本思想有：数形结合思想；变与不变思想基本活动经验有：观察的经验、操作的经验、活动的经验四能有：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题核心素养只要体现为：运算能力和推理意识当我们根据课标（2022版）教学提示的内容把“四基”“四能”核心素养放在上课之前研究，我们的教学过程更强调主题单元的整体结构化教学，从整体单元目标把握教学设计，转变教学方式，关注学生对通性通法的理解和掌握。从主题单元上进行整体把握。02从重视“结果”到重视“过程”从重视“结果”到重视“过程”对于同一个内容，2022版课标与2011版课标的表现方式不同，2022版课标讲内容标准、评价标准、和教学提示并列，“教-体-评”一体化。每个主题按照“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”三方面给出课程内容的相应要求，明确了“学什么，学到什么程度、怎样教”，形成了“教-学-评”一体化格局。从重视“结果”到重视“过程”这一变化给我们有几点提示：1、将培养学生的核心素养作为发展学生的起点和评价学生的终点。在教学的过程中，老师不仅要关注学生发展了哪些核心素养，更要关注核心素养达到了何种水平和层次。所以不能像过去一样学习目标零碎，教什么就考什么，把评价的目标放在浅层的知识掌握上。而是以培养核心素养为起点和终点进行教学与评价，从评价任务去设计教学目标，落实教学任务，关注学生知识背后核心素养的层次，实现教学过程的改变。从重视“结果”到重视“过程”2、以找2、3、5的倍数特征这个知识点为例，内容要求中用了“了解”（从具体实例中知道或举例说明对象 的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者 举例说明对象）这个动词，但是在教学提示中用“感悟”（在数学活动中，通过 或合作交流，获得初步的理性认识）“探索”（在特定的问题情境下，独立或 合作参与数学活动，理解或提出数学问题，寻求 解决问题的思路，获得确定结论）“理解”（描述对象的由来、内涵和特 征，阐述此对象与相关对象之间的区别和联 系）。从动词的变化，我们可以看出“了解”和“理解”是结果目标行为动词，而“探索”与“感悟”是过程目标行为动词，也体现了教师要用什么样的方式让学生去探索和感悟，从而获得对知识的了解和理解。从重视“结果”到重视“过程”3、找2、3、5的倍数特征这个知识点为例，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学 的过程性问题，以及教到什么程度、学到什么程度的结果性问题。 为此，２０２２年版课标对课程内容要 求也进行了优化调整，如增加了过程性要求比例