《宋庆龄故居的樟树》教学有感.docxVIP

《宋庆龄故居的樟树》教学有感  ：陈勇梅转贴自：当代散文点击数：134  《宋庆龄故居的樟树》教学有感  ：陈勇梅 文章来源：当代散文  、上课时的感觉 　　由于很少带时间上课,全都凭感觉,平常上公开课时总是让别人提示,今日想靠自己,于是边上课就边看时间,只觉得时间过得飞速,始终在想:天,今日的时间怎么过的这么快?于是抓紧加快步伐,能省的全省.。　　可是当我布置好孩子们写字时,突然想起是两点五十下课,当时第一感受就是,糟糕:我怎么把时间搞错了!于是懊恼:在同学用词串概括全文时,我可以多请几个说的,指导同学读通课文时,我会反复引导孩子们把第五节中的几个长句读通读顺.抓紧又想:我该怎么补救?可左思又想,也没有想到一个好方法.最终只得总结全文来补救,不　过在梦轩和彭校长看来这明显是个败笔，是画蛇添足。　　课后谈到这事，彭校长说：“老老师了，还犯这样的错误？”心中一紧，是啊，老老师了连课的时间都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是这样的，应当还是对自己没有信念，再加上很少上课看时间的，也从来都搞不清,什么时候上课什么时候下课,只听学校铃声.今日一看，就闹出这样的大问题来了。以后得记着每一节课的上下课时间，这样或许就不会犯这样的错了。二、备课时的想法　　课的结构，在备课时已经易稿几次，每一次都在想怎样把宋庆龄的介绍放进去。是放在第一课时好，还是其次课时好？还是一半放在第一课时，一半放在其次课时？放在第一课时，是放在前面前好，还是放在后面好？第一稿是放在后面的，后来放到了前面，后来又翻了翻，最终确定还是放在前面。　　刚刚在回家的路上想，我刚刚的课上放在前面，到达了要到达的要求，即引起孩子们对宋庆龄的崇敬之情，这一点可以从孩子们再读课题可以感受到。可是这时引导同学读课文，等孩子们读通课文后，那种感觉又没有了，明显又没有到达我要的效果。于是就想大应当还放到后面，在孩子们读通课文后，引导同学了解宋庆龄的生平，以及外国友人对她的赞誉，引发同学对她的崇敬之情后，立刻回到课文，回到课题，回到孩子们提的问题上来，留下下一节课的问题，这样或许会好些。三、读了两位的评课引起的思索　　梦轩说检查预习，我没有着重考虑，由于我知道在我的课上会有所表达的。课前我布置了两项作业：了解宋庆龄；读通读顺课文。第一项我在让同学看宋庆龄图片前时，已经检查过，觉得孩子们只能到达这个高度，要再具体，他们能做的就是拿出他们抄的读了，这是我反对的。其次项我让同学开火车读就是对课前的朗读做了个检查，那一组中好、中、差全有，最难读的第五节是一个中下同学读的，觉得他读得那样，应当还好了。原来是想让同学通过评价，示范读的过程中，再指导读顺一点的，刚刚说了由于时间的关系，我只好打住。至于怎么检查，在什么时候检查，我不能苟同梦轩的看法。　　“这样设计：先板书“宋庆龄”，检查一下同学对宋庆龄的了解，〔预习时布置同学去查资料〕，老师出示简介资料，指名读；然后出示“故居”，理解“故居”“宋庆龄故居”，再完好出示题目，让同学读题质疑，概括板书同学所提问题，然后带着问题去读课文，默读、指名分段朗读、评读……然后解决几个简洁的问题，“文中是怎样具体描写樟树的特点的？”“为什么要写樟树？”等重点、难点问题留到其次课时去解决。” 共2页，当前第1页12