生活＋趣味——基于生活经验，设计“趣问题”.doc

生活＋趣味——基于生活经验，设计“趣问题” 问题设计要有效达成现实性和趣味性的统一。教师要根据学生已有的知识水平和生活经验，创设有思考性的问题，激发学生的思考动机，使学生忘情地投入到学习活动中去，让学生跳起来就能摘到“果子”。 1案例：《角的度量》教学。教师在“教学引入”中巧妙地设计情境和问题，有效开展课堂教学，先让几个孩子玩《愤怒的小鸟》，游戏后提问：要想每次都成功，必须注意什么？体会力度和角度的作用。 1 探究角的大小，引入新课。 生活中处处存在数学问题，我们要让学生带着问题的眼光洞察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题，让数学为实际生活服务。 2．挑战＋乐趣——基于实践运用，设计“巧问题” 问题要有挑战性和思考性。这符合课程理念“学生的数学学习内容应当富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等”。 案例：五年级“设计简易秤”教学（如左图）。学生模仿做杆秤，然后进行交流，了解杆秤的原理，体会杆秤的作用。之后，教师设计问题： 小明和小红做一个挂重物平衡实验，将一根有刻度的木棒系住中点，悬挂在天花板上，下面挂重量不等的小球。以下四次实验，木棒都保持平衡，回答下面的问题。（木棒刻度每格1分米，小球质量单位：千克） ①观察前三次实验，写出你的发现。②计算第四次实验中左球的重量。 这是一个挺能调动学生积极性的实践作业，教师设计的问题极具挑战性和思考性。当然，所谓的思考性也应有“度”，即必须符合学生的实际水平，问题的难易程度应处在学生的最近发展区。 3．开放＋层次——基于新授知识，设计“新问题” 问题要有开放性和层次性。开放性问题有条件不完备或答案不确定、解决策略具有发散性和创新性等特征，能够让不同的学生在同一问题上得到不同的发展，使学生乐于参与，主动探索，体验成功。所谓层次性是指问题里面包含各种各样的小问题，有难、中、易多层次，适合各层面学生的需要，从而形成问题链。 例如：《商的变化规律》教学。问题设计：“平时我们在分东西的时候，要使每人分得尽可能多，你怎样安排？”有的学生说把分的东西多一点，人数一样，于是教师结合学生的意思提供48÷4,24÷4,12÷4,4÷4，观察所得的商与被除数有什么关系？学生很快就发现除数不变，被除数除以几，商就除以几。有的学生说分的东西不变，人数少些，于是教师就让学生举例，48÷4,48÷8,48÷16,48÷48，学生就发现被除数不变，除数乘几，商就除以几（0除外）。还有的学生说，分的东西多一点，分的人数少一点，这样每人得到的就多，教师顺势举例子体会商的变化…… 国际数学教育委员会指出：“在数学课堂更多地进行没有固定答案研讨的趋势，将会使更多的学生首次体验到科学女皇赋予该学科的美感。” 因此，设计具有多种不同的解法或多种可能解答的问题，能使学生明白解题不仅仅是简单地得到一个答案，而是发现数学的关联和思想。 4．游戏＋参与——基于活动内容，设计“游戏题” 在数学教学的设计中，结合学生的兴趣点及年龄特点，挖掘教材内容，设计一些新异的游戏，使学生感受到数学的奇妙，是提高课堂教学有效性的措施之一。 例如：教学“比较小数的大小”时，教师设计“摸牌”游戏。规则：摸出的牌随意放入□.□□中□里，最后看哪个数大，就哪个赢。先由男、女同学各选一名上台演示，其他同学做参谋。比如：男同学摸到5，学生建议放在百分位，因为比5大的数还有6~9，女生摸到8，女生说放十分位，教师就问台下的同学，你认为哪方获胜，为什么？学生都说不确定，因为个位是9最大…… 在整个活动中，教师及时引导和启发，学生参与积极，并在兴趣激发中提出很多具有思考性的问题。整堂课，学生的学习兴趣在高潮迭起的游戏中一次次被激发，他们不但轻松、愉快地掌握比较小数大小的方法，而且还发现数字、数位与数值之间的变化规律。 5．动手＋实践——基于操作技能，设计“应用题” 教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在身边”。 案例：五年级作业（如图）：就把学生带到操场，按照要求完成作业，从中体会竹竿高度与影长的关系。 问：想知道旗杆高度，怎么办？ 学生想出很多个性化的方法，教师组织同学进行分析，经历了几次讨论和否定后，学生陷入沉思……这时小刘说：根据作业本上的结论，只要测出影子长度就能推算出旗杆的高度。其他同学纷纷表示赞同。 点评：实践是学生发展的源动力，教师巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能真正意义上得到落实。“知识来源于动作”。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。 6．实验＋推理——基于实验需要，设计“推理题” 动手实验能直接刺激大脑积极思维，它不但能帮助学生理解所学