学生“说题”：优化高中政治试卷讲评课的实践探究 (1).doc

PAGE 1 学生“说题”：优化高中政治试卷讲评课的实践探究 【内容摘要】 试卷讲评是考试的延续，它的成败直接影响着学习的质量和考试的效果。然而，目前高中政治试卷讲评课中，仍存在着学生主体性的缺失、试卷分析中生成资源的错失等一些问题。基于此，笔者从教师“说课”中得到启发，在政治课堂教学中进行学生“说题”的尝试。通过学生“说题”，使其亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程。本研究首先设计了一个学生“说题”的操作流程，同时分析了学生“说题”中教师的指导策略，然后按照这一流程进行具体的实践探索。通过一年多的实践探索，发现“说题”策略在引入课堂后改变了传统的试卷讲评课模式。不管是学生的课堂参与度、学生思维能力的提升，还是教师的教学理念转变、试卷讲评课的成效等方面都取得了很好的效果。当然，在整个研究过程中，笔者也发现还是有许多问题值得进一步探讨和思索，期待以后能进一步跟进解决。 【关键词】 试卷讲评； 说题； 一、问题提出 试卷讲评是考试的延续，对于学生而言是再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。每一节试卷分析课的成效，某种程度上直接影响着学习的质量和考试的效果。 （一）研究背景 然而，综观笔者及我校其他教师的高中政治试卷讲评课，却存在以下一些弊病，影响着试卷讲评的实效。 1．试卷讲评课学生主体性的缺失 学生在练习和考试的过程中，经常会出现思维单一性、由于审题偏差而导致的答非所问、语言表述不规范等各种各样的问题。针对这类问题，传统的试卷讲评中，教师往往讲的是“答案是怎么答的”，学生恨不得把答案“生吞”到肚子里，却发现标准答案永远离自己很遥远。而且在这一过程中仍然是教师讲、学生听，形式单一，老师唱“独角戏”，就题论题，学生大部分时间处于被动状态，很少有表达和交流的机会，主体性发挥受到影响。根据笔者的调查和教学实践表明，传统的试卷讲评模式很大程度上制约了学生的主动性，也是制约试卷分析效益的瓶颈所在。 针对上述试卷讲评方式的不足，不少教师（包括自己）在讲评课前也能做好有关试卷的分析工作，明确讲评重点，一堂课下来自我感觉讲得也不错，但到下一次考试，相同或相似的问题还是出现，这说明教师往往注重学生结果的呈现，而忽略了学生的思维。学生在试卷分析中缺少自己的思考，相当一些问题解决知其然不知其所以然，如对试题命题意图、考察的能力、解答策略等的解读与理解，在这些方面没有实现内化。 以上种种尴尬究其实质，都是因为没有很好地发挥学生的主体作用，学习是一个认识过程，学生是主体，教学效果最终由学生体现出来，唯有通过学生自身的探索和实践才是最有效的。真正的“学会学习”必须建立学生善于自我觉醒，自我转变，自我调节和自我适应的基础上。在某种程度上，让学生“说题”的基本出发点正是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”，使学生学会学习，学会反思。 2．试卷分析中生成资源的错失 学生在试卷中呈现的种种“错误”（或问题与不足）, 是师生在构建知识、生成经验的过程中, 最直观、最实时的思维动态体现。“错误”作为一种原生态的教育资源，现实中老师往往也注意到了这种“错误”，但对“错误”背后的原因、学生为什么会这样思考以及思维的过程缺少深究，导致同样问题今后屡次出现，这说明其没有充分重视其中所蕴含的丰富教育价值。 根据对建构主义的理解, 学生在课堂学习中产生的“错误”是生成知识的瓶颈。因此, 它往往就是师生共同关注的焦点。特别是在班级授课制的背景下，“错误”是完善学生群体正确认识的重要途径。要解决课堂教学有效性的问题, 关键在于教师准确地把握在教学中学生所暴露出来的种种“错误”，让学生之间进行思维的充分碰撞，再根据这些“错误”及时进行正确的引导( 知识重构, 思维点拨, 智慧启迪) , 帮助学生形成完整的知识结构, 最终完成新知能的建构。 在讲评课中，只关注答案容易错失学生在解题时出现的闪光点和思维盲点，既不利于培养学生的发散性思维和创新性思维，也不利于增强学生的自信心，更不利于对学生答题规范化的指导。故笔者认为，试卷讲评课要“讲”答案，但更重要的是“评”学生，要遵循“以生为本”的原则，充分关注学生的答题情况、思维状况，设置符合学生实际的教学目标，制定有利于培养学生掌握和运用知识能力的讲评方案。 （二）研究意义 如何改变传统试卷讲评课中的弊端，构建一种能够充分激发学生主动性，且能提高高中学生相应能力的有效试卷讲评策略，是笔者在这几年的教学中一直关注并思考的问题。为此，笔者从教师“说课”中得到启发，在政治课堂教学中进行学生“说题”的尝试。通过让学生 “说题”，亲身体验思考、发现、探究、解决问题的过程，然后转化为规范的语言表达出来。学生解题一般只能看到其结果，不能完全暴露其思维过程，使教者无法对症下药，让学生说解题思路就能弥补这一不足。这种教学方式一方面