学校协同发展群背景下基于课例研究的反转课堂实践探索.doc

PAGE5 / NUMPAGES5 学校协同发展群背景下基于课例研究的反转课堂实践探索 方案包含以下内容：问题提出（包含课题的现实背景及意义）；国内外关于同类课题的研究综述；操作定义：研究目的与内容；研究方法（包含研究思路或技术路线、研究的操作措施及做法）；课题研究的步骤及人员分工；课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。（要求：五号宋体，限5000字内，正反面印，不超过A4纸5页） 一、研究缘起 （一）“反转课堂”探索是推进学校课改的有效抓手 两校合并为学校发展带来了新的挑战与机遇。机遇是：两校生源质量类似，教师的教学理念有相同之处，如两校都有各自的集体备课、同课异构、磨课等相似的校本研修模式。挑战是：由于教师的年龄结构等不同因素，在面对新融合的集体和学生存有分歧。学校先后组织了教师前往安吉昆铜中学、西湖区袁浦中学等走在课改前沿的学校进行观摩和学习。随后，学校又积极上马进入新课改工作（酝酿-准备-试点-发展）中的第三个环节——试点工作。全区开展的以“课例研究”为载体的研修活动，为学校拓宽了课改思路，学校迅速确定了以课例研究为载体来探索“反转课堂”课改之路。 （二）“学校协同发展群”建设为“反转课堂”探索提供了有力契机 2013年下半年，拱墅区为了全面推进义务教育均衡发展，进一步扩大优质教育资源，促进区内教育均衡，科学发展，全区将以“学校协同发展群”为载体，深入开展学校管理和课堂教学改革，全面提升教学质量，特制订了“学校协同发展群”建设行动方案。在此大背景下，学校一方面要在原有的优势基础上寻找适合自己发展的课堂改革之路，凸显我校的个性；另一方面可以从发展群的兄弟学校学习较先进的课改经验，从中汲取设计“反转课堂”的有效思路，并可借助群发展研修活动进行探讨，总结得失，从而更好的推进“反转课堂”的实践探索。 （三）“课例研究”是“反转课堂”实践探索的有效载体 “课例研究”是有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进课堂很有启发，是传统教研活动的精致化研究。与传统教学相比，课例研究更有助于教师提出问题、分析问题、解决问题。 我们之所以以“课例研究”为载体，开展“反转课堂”的实践探索，是基于以下几点思考： 1.课例研究是当下教师容易接受的一种教学研究方式，过程清晰，操作简易，尤其是能结合教师探索“反转课堂”来开展活动，不会形成教师额外的工作包袱； 2.课例研究作为一种载体，可以多渠道、多路径地与市区研修活动、群发展研修活动等相整合，特级教师、教研员、骨干教师等专家资源比较丰富，“反转课堂”探讨平台比较多； 3.“反转课堂”是一定意义上对传统课堂的颠覆变革，不可能全面推进，本课题以课例研究为点对“反转课堂”进行实践探索，以点带面，典型引路，从摸索中逐渐顺势而进，成熟后再进一步推开。 二、研究综述和创新 （一）相关研究综述 翻转课堂：2011年在美国各地兴起的“翻转课堂(反转课堂)”，是一种新型的课堂模式，是一种新的课例，它的出现很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。其实这种模式有点类同于我国国内近几年兴起的“先学后教”，“以学定教”“小组合作”等教学改革模式。无论是国内还是国际的这些课堂变革模式都是为了让学生学会自主，改变以往课堂以教师为中心的学习模式。 课例研究：起源于20 世纪60 年代的日本，90 年代初逐渐被推广到美国、 英国、印度、香港以及其他一些国家和地区。2005年和2006年，在香港举行了第一届和第二届课例年会，两届年会都有一个共同议程，就是介绍各国在课例研究上的最新进展。全球化背景下的提高教学质量运动、课程改革与教师发展是会议的焦点，尤其是各个国家把共同关注点都聚焦在了课堂教学研究上。课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，一种促进教师实现理论学习向教学实践迁移的“载体学习”观正在形成之中。从大会介绍的案例来看，各国在进行课例研究中，非常注重研究方法，其中日本特别强调参与式观察的人种志方法。而我国内地的课例研究起步比较迟一些，一般都渗透在教研活动中，具有关注常态课堂教学的优势，但学校里日常教研活动中的课例研究少了一些“研究”的味道。 （二）研究创新 1.本课题的探索主要是以新一轮课改纲要和区域学校协同发展群发展为主要指导思想，依托学校课堂主体，以研究具有典型的“反转课堂”课例，探索出适合校情的“反转课堂”的范例。 2.本课题以“课例研