基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学科学）(2).pptxVIP

12个人对项目式学习的理解驱动型问题引领下的课标解读 个人对项目式学习的理解1 项目式学习是给学生创设一个真实情境，在这个情境中去发现问题、解决问题，再在解决问题的过程中去发现问题，以此习得知识、发展思维、培养自我学习的能力和与他人合作交流的能力等。提出问题成果展示小组探究实践交流反思改进1）对项目式学习的理解 2）对项目式学习的理解 项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。 3）对项目式学习的理解项目式学习是一种动态的学习方法，学生能在老师的引导下通过具体的学习项目，主动发现和探索现实世界的问题和挑战。 4）对项目式学习的理解项目式学习不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。 5）对项目式学习的理解 项目式学习就像梯子，帮助学生到达原本他们不能达到的地方。 项目式学习就是边做边学，项目式教学也是如此。首先要建立课堂文化，给予学生一个安全的学习环境。然后带着目的设计学习体验，为学生和教师充分发挥PBL的潜力奠定基础，将学习和学生相关联，让学生产生主人翁意识，帮助他们更好地理解学习的目的。要让项目向有意义的学术目标看齐，建立学术的严谨性，确保这份学习经历是值得投入时间的。要让每个学习活动都与要达到的学习目标挂钩，确保课标的反复出现。管理得当的PBL能赋予学生深度学习和发展成功技能的机会，而这些将伴随学生未来的人生。评估学生的学习能帮助他们实现深度学习和产出高质量作品。学习支架的搭建便是创造条件和支持，让每一位学生都可以垫起脚尖够到学习目标，让学生取得他们原本无法获得的成就。教师的参与和指导是伴随项目全程的，从项目开始帮助学生生成自己的驱动问题，到项目中段提高学生兴趣，鼓励学生克服困难，培养前行的毅力以及项目最后庆祝学生成就和帮助他们反思自己的进步。而最后教师更是要复盘反思，借助学生的评价和任何其他数据，对项目式实践教学进行反思，为下一次更好的开展项目式教学打下基础。 2驱动型问题引领下的课标解读： 2022年版的义务教育课程方案完善了培养目标，明确提出了培养“有理想、有本领、有担当”的“三有学生”。作为科学教师，如何在科学教育中“使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”？ 培养目标、核心素养、课程总目标的关系培养目标核心素养课程总目标全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人旨在培养学生的核心素养为学生的终身发展奠定基础科学观念、科学思维、探究实践、态度责任科学课程育人的集中体现 14围绕核心概念组织教学内容2基于核心素养确定教学目标253以学生为主体进行教学设计以探究实践为主要方式开展教学活动评价 基于核心素养确定教学目标一（一）核心素养小学生的六大核心素养是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。这些都是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 基于核心素养确定教学目标一、（二）科学学科核心素养科学学科素养是学生在接受科学教育课程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质科学观念与应用科学思维与创新科学探究与交流科学态度与责任 基于核心素养确定教学目标一、 系统设计学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标，落实课程总目标和和学段目标。确定教学目标要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验。不同层次教学目标要围绕核心概念，相互关联，整体考虑；同一核心概念在不同年级的教学目标要体现进阶要求。 围绕核心概念组织教学内容二、（一）聚焦核心概念学习新课标凝练了13个核心概念和4个跨学科概念，淡化了之前课标中提到的四大学科领域。按照核心概念设计课程，通过核心概念的形成，培养学生的核心素养。有利于学生集中精力学习最少知识，达到最大效果。 围绕核心概念组织教学内容二、（二）进行进阶设计1、三适应两