初中语文教材解读人教八年级上册人生有情泪沾臆嘉祥成华李婷.docxVIP

人生有情泪沾臆 ——从“泪”中品杜甫情怀 嘉祥外国语学校成华校区初中语文组 李婷 [群文篇目] 《月夜》《春望》《石壕吏》《闻官军收河南河北》 [教学目标] 1.诵读杜甫诗歌，在了解背景、理解诗意的基础上，探讨“泪”这一意象的内涵； 2.在杜甫不同时期含“泪”诗歌的比对读议中，感悟杜甫的家国情怀； 3. 增强为民族振兴，国家富强而努力的使命感和社会责任感。 ［核心素养］ 1.中学生发展核心素养： （1）人文底蕴。 在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。 （2）国家认同。 具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。 2.语文学科素养： （1）语言的建构与运用 通过诵读品味，提高学生对古诗语言的感知能力，同时通过画面描绘、炼字等训练，提高学生的语言表达能力。 （2）思维发展与提升 根据写作背景，在杜甫不同时期四首诗的比对读议中，对杜甫诗中“泪”这一意象的内涵进行分析体悟。 （3）审美鉴赏与创造 通过对四首古诗“泪”这一意象的分析品味，体会诗人丰富的情感。 （4）文化传承与理解 通过对杜甫诗歌内涵的解读和诗人自身形象品质的认识，使学生初步形成对个人与国家、个人与社会的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。 ［教学重难点］ 通过对杜甫人生不同境遇中含泪诗歌的比对读议，感悟杜甫的家国情怀。 ［学情分析］ 八年级的学生，已具备一定的古诗阅读、理解和鉴赏的能力，在学习本课前，学生已经通过课前学习对四首古诗的内容进行了整体把握。 中学阶段正是一个人人生观价值观形成的重要时期，每个学科都应该承担学生成长中价值引领的责任。对于杜甫古诗的学习，更能使学生在潜移默化中，感受诗人的那份忧国忧民的博爱与伟大，激发学生的责任感、使命感。 ［学法指导］ 教法：点拨法、集体讨论法、鉴赏感悟法、情景设置法 学法：诵读法、讨论法、对比法、综合分析法 [教学过程] 一、直接导入 时间 活动形式 活动过程及结果 设计意图 2分钟 图片出示 教师讲述 教师通过杜甫的人生轨迹这一线索，讲述杜甫的成长历程。 铺垫杜甫成长的背景和轨迹，带领学生走进杜甫的人生。 二、开元盛世渐行远，困守长安伤别离 时间 活动形式 活动过程及结果 设计意图 5分钟 学生诵读、分析 教师点拨 学生诵读诗歌《月夜》，在课前学习的基础上，分析诗歌中诗人的情感，找到诗人表达情感的关键字眼“泪”。 分析诗歌如何表现出“泪”所饱含的情感。 从诗歌如何表现“泪”中体悟诗人的思亲之情。 落实学科素养： A.语言的建构与运用 B. 审美鉴赏与创造 1分钟 教师小结 小结：此时的杜甫家人乱世相隔，犹如天涯。因为思念深切，才会想象所爱之人的一举一动，才会揣测对方也在思念自己。 三、人到中年事不休，安史之乱多愁绪 时间 活动形式 活动过程及结果 设计意图 18分钟 教师讲述 学生自主讨论、探究 学生分享，教师点拨训练 学生分角色朗读 学生自主探究《春望》《石壕吏》： 自学提示：借助学案理解诗意，填写学习单。 交流分享：在小组内交流，并在班上分享。 全班分享： 《春望》 分享过程中，教师引导学生对诗中的画面进行描绘，从而使学生体会“泪”的内涵，通过置身当时的情境，读出诗人内心的情感。 《石壕吏》 教师引导学生抓住含泪的句子，通过对“啼”和“泣幽咽”这些与“泪”相关的关键字的分析，从而让学生体会“泪”背后的情感。过程中穿插分角色朗读，深入体会主人公的悲痛。 让学生感悟两首诗中“泪”暗含的情感，增强使命感与责任感。 落实学科素养： A.语言建构与运用B.审美鉴赏与创造 2分钟 观看视频 讲述故事 学生观看安史之乱的视频，感受战乱给当时国家、社会、人民带来的深重灾难。 学生了解安史之乱中杜甫的选择。 使学生体会杜甫卑微的身份背后，其内心厚重的使命感。 落实学科素养： 文化传承与理解 1分钟 教师小结 小结：曾经繁华如锦的开元盛世，现在已是面目全非。鼓角争鸣，马蹄声乱，乾坤凌乱，大地荒凉。正如郭沫若对他的评价：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。” 落实学科素养： 文化传承与理解 四、偏安一隅暂偷生，杜甫草堂且闲情 4分钟 学生比较探究 教师点拨 学生比较《闻官军收河南河北》与前面三首诗在情感上的不同点。探究诗人喜悦心情所承载的内涵。 进一步理解杜甫情怀的内涵。 落实学科素养： A.思维发展与提升B.审美鉴赏与创造 1分钟 学生齐读 学生将诗人此时的狂喜通过朗读表现出来。 体味感悟 五、探讨升华