初中语文教材解读人教八年级上册我为什么而活着教学设计.docxVIP

《我为什么而活着》教学设计 [设计思想] 本文是一篇译作，语言简明，内容晓畅，属于自主阅读篇目。因此，重在培养学生提取、整合信息，在此基础上，树立自己的人生奋斗目标。教学过程中，应紧扣全文的中心句“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”，从“爱”“知识”“同情”三个梯度来了解罗素，理解这位伟大的思想家通过这三个词语展开的对生命层层深入的思考，从而对自己的人生有一个大方向的认识和规划。 [教学目标] 知识与能力目标 了解作者罗素生平及思想 揣摩含义深刻的语句，学会“炼”字和鉴赏文章语言 过程与方法：培养学生通过抓关键词的方法来整合句子和文章信息的能力 情感态度与价值观 感受作者博大的情怀和崇高的人格魅力 引发对自己人生意义和价值的思考 [重点、难点] 领悟作者思考生命价值所表现出的崇高品质和博大胸怀 [教具准备]多媒体辅助 [课时安排]一课时 [教学过程] 导入新课 人为什么而活着？活着是为了什么？为了吃饭？为了穿衣？ 有人说，我为什么而活着，因为我还没有游历过祖国的每一寸河山，我还没有去爱我想爱的人，我还没有学完我渴望学的知识，所以我要活着，我不仅要活着，还要努力的、优秀的活着。那么，罗素是为什么而活着？ 走进作者 英国哲学家、数学家、作家，获1950年诺贝尔文学奖。罗素生于1872年，死于1970年，享年98虽，他一生都在热诚的为公众的良知辩护。积极参加社会政治活动，为维护世界和平，多次发表声明和演讲，因反对侵略战争，静坐示威，被判监禁，但他觉得一切都是值得的，一位内他一直把关爱人类，救民于水火作为自己的梦想。 聆听罗素内心的声音 把握本课需掌握的生字词 初读课文，找出本文的中心论题和文章结构 中心论题：为渴望的爱情而活，为对知识的追求而活，为对苦难的人类的同情而活。 文章结构：总-分-总 根据同学们的回答，教师板书，并分析文章结构的妙处 自主探究，理解情感 （学生回答） 1、 作者一生有几种追求？分别是什么？ 作者一生有三种追求： 一是渴望爱情 二是同情知识 三是同情苦难 2、作者渴望爱情的原因及结果 ①、爱情带来狂喜 ②、爱情摆脱孤寂 ③、爱的缩影见到天堂的缩影 结果：虽然它对于人生似乎美好，但我还是得到了它 3.作者所追求的知识分为几大类??其结果怎样？ ①希望了解人的心灵（人类） ②希望知道星星为什么闪闪发光（自然） ③试图理解毕达哥拉斯的思想威力（社会） 结果：我获得一些成就，然而并不多。 4.作者同情人类苦难的具体内涵？其结果怎样？ “人类苦难”主要指饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者、被儿女视为可厌负担的无助的老人以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界。 结果：我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。 （四）合作探究，语言品析 （学生讨论，教师总结） 结合上下文，理解下面句子的含意。 1、这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。 作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。 2、爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘埃。 爱情和知识把作者引向美好的理想境界，但对于人类苦难的同情又使他把目光投向了现实世界，体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。　 3、这就是我的一生，我觉得值得为它活着如果有机会的话，我还乐意再活—次。 这正是罗素博大的胸襟和高洁的情怀的最好写照，也是一个热爱人类、热爱生活的思想家的肺腑之言。 4、这几种追求的内在联系是： “对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，这体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民于水火之中。 总结：1、对阅读的启示：根据文章前后意思，从文章中来，再回到文章中去，从文章内容中寻求答案 2、学会抓关键词，揣摩关键词的含义，结合作者所处的社会环境，再换位思考想想作者当时的心境及想表达的情感 四、树立人生方向 我们每个人都应该有自己的奋斗目标，若整天胸无大志、浑浑噩噩、得过且过，人生将混沌且毫无意义，那么你人生的奋斗目标是什么呢？ 总结：学生们自由发表自己意见，表明自己人生的方向，明确自己每天应前进的目标，纠正青春期学生对异性的好感和错误的金钱观 结语：哪里有天才，我只是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。—鲁迅 当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样在他临死的时侯就能够说：“我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。” —保尔·柯察金 五、随堂练习 六、作业 学习了本篇文章，我们应做好自己人生的导演，让自己的每一天都充实且有进步，写下自己生活、学