高中语文 选修下册《石钟山记》.docVIP

探索共发现一色 情趣与理趣齐辉 ——《石钟山记》教学设计 岳西县汤池中学 徐文芳 学情分析 高二学生已经学习过一定数量的文言文，初步具备了读懂浅易文言文的能力，但他们的审美表达能力有待提高，并且过度依赖老师，从而缺失了大语文环境下的自主学习能力。鉴于这种情况，引导学生进行小组合作探究，既有独立思考，又有师生互动和小组合作交流。引导学生以读带品，诵读感悟，积累文言阅读经验，体会经典作品的精神内涵和文化价值。 本课遵循由浅入深，由感性到理性的认识规律，设置连环问题。思维是从疑问和好奇开始的，这些问题的设计，能激发学生强烈的思维兴趣和参与热情。关注学生思考过程中出现的新情况，及时疏通学生思考过程中出现的疑难点，鼓励学生表达独特的见解。这些预设的问题也将根据课堂的实际情况随时适度调整。在学生认知不当时，给予知识性的点拨；在讨论质疑等表达中有畏难情绪时，给予心态上的点拨；在思路阻塞时给予思维方法的点拨。 教材分析 《石钟山记》是苏轼的名篇佳作，历来选者、注者、论者甚多，因此各种教材版本都似乎对它割舍不下。文章以二个“疑”字，三个“笑”字贯穿全文。本文通过对石钟山的实地考察，探求出山名的由来，反驳了李勃的观点，证实和补充了郦道元的观点，得出凡事要重视“耳闻目见”，而不可“臆断其有无”这一富于哲理的结论。本文在新教材中又被编入，品读《石钟山记》，就如同与中国文化做一次高层次的对话与交流。 语