《唐诗三首——石壕吏》教学设计 部编版语文八年级下册.docxVIP

《石壕吏》教学设计 教学目标 1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。 2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。 3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情感 教学过程 导入新课 蒋勋评价杜甫说“圣这个字没人敢用，只有杜甫可以”，作为唐朝最伟大的诗人之一，你对杜甫了解多少呢？ 学习一首诗歌不光要知道有关诗人的文学常识，更要了解诗人的经历以及所处的时代，这种学习诗歌的方法就叫知人论世。（板书） 谁再来介绍一下杜甫呢？（出示ppt） 今天我就来学习其中的一首《石壕吏》 朗读诗歌，读出情境 1、听录音，标注字音，节奏 课件出示 暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生，死者/长已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去，出入/无完裙。老妪（yù）/力虽衰，请从/吏夜归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。夜久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。 请几名同学来读一读。 默读诗歌，回答以下几个问题？ ①“老翁逾墙走”是何意？ 老翁翻墙走了。 师：年迈的老人为何选择翻墙走？ 预设：“有吏夜捉人”。 师：特别是哪个字，使得老翁翻墙。青壮年男子年轻力壮才适合打仗，连老翁都避免被“捉”而逃走，而且在夜晚来捉人，说明什么呢？ 预设：时间很紧急，战况很紧迫，战争十分的激烈。适龄男青壮年已经被抓走完了，不得不抓人头充数。 师：旅客一般都在天明时住扎下来，而杜甫“夜暮”才投石壕村，亦是为躲避士兵发现。 村民与旅客都在千方百计地躲避官兵的抓捕，说明怎么样的社会现象？ 预设：由此可见社会处在兵荒马乱时刻。民众的处于水生火热，民不聊预设的阶段。 师小结：这是因为唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难?. 师：老翁逃跑，唯有老妪迎接官吏，哪个字体现了他们的家庭状况呢？ 预设：苦（板书） 师：该用怎么样心情和语气语调来读出苦呢？ 预设：悲痛、慢速、低沉、哭泣 【设计意图】 抓住有悖于常理的关键词，发现矛盾冲突之所在，引出战况紧急、激烈，再次强调写作的历史背景。将文言关键词拎出，调动学生生活经验，将文言与文化结合。 3、再读课文，读出层次，说一说这个家庭“苦”在何处？ 预设 一个苦难的家庭： 三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦） 儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦） 老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦） 4、诵读感知，悲惨遭遇，家庭之苦 师：生诵读，想象自己就是老妪读出悲痛、慢速、低沉、哭泣（请学生展示） 三、理解构思，想象情境 师：从诗题来看，主角应是官吏，如何审问、逼供，但杜甫采用“藏问于答”的方法，删减了吏的提问。一出场只用“吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”，仔细品读就会发现老妇的话句句都是差役逼出来的。 1.请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的？试着用白话文补白暴吏的语言。并两人一组，角色演读，注意神态、语气、语调。 （生合作交流） 差吏：“汝家有男丁否？！”老妪：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”差吏：“室中还有何人？”老妪：“室中更无人，惟有乳下孙。”差吏：“尔孙之母何在？”老妪：“有孙母未去，出入无完裙。”差吏：“孰随我往？”老妪：“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。” 2. 老妪年迈且哭诉家庭遭战乱遇丧子之苦，家境困窘之苦，官吏会让她不上战场吗？从哪句可知？ 预设：天明/登前途，独与/老翁别。 3.师：结合全诗概括差役与老妇的形象。 （生交流明确） 预设 差役——怒（蛮横、残暴、冷漠无情）； 老妇——苦（艰难、悲苦、有责任担当） 为让儿媳留下给孙子喂奶，官吏呆的时间越长，丈夫和杜甫更危险，亦可是主动请求紧急奔赴前线 【设计意图】 此环节意在引导学生通过朗读课文，感知课文句式、韵律特点；朗读课文，把握层次，理清课文的叙事脉络；并通过想象情境感受构思的巧妙，最后进行角色演读，进一步理解故事内容。 四、比较阅读，体悟情怀 师：在差吏“捉”人的过程中，不光有老妇、老翁、儿媳、孙子，还有一人，那是谁？杜甫总是“哀民生之多艰”,为何在本诗中一句话也没有说，就连安慰的话也没有。 预设：整篇《石壕吏》就像一部纪录片一样，诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。意在告诉统治者战争给人民带来的危害：家破人亡、食不果腹等。来表明了杜甫对战争的厌恶，对封建统治者压迫剥削的批判，对物质丰富，安定幸福，悠然自在生活的向往。 五、扩展延伸 此环节旨在引导学生走进文本，