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第一章 学前教育的价值和功能;2、学前教育与学前教育学;（二）学前教育的实施形式;二、学前教育学的形成与发展;（三）初创阶段：18世纪后期—20世纪前期;（四）发展阶段：19世纪中叶以来;（五）现代社会学前教育的发展趋势;三、学前教育的价值与价值取向;四、学前教育的功能;（三）学前教育个体发展功能的体现;七田真的智力潜能递减图;（3）蒙台梭利的认识;3、潜能发展的“临界期”、“最佳期”;5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄 （4）临界期不限于身体功能,也存在于精神方面,如所谓的禀性难移。 结论：婴幼儿是智能发展的最佳时期，错过了这一时期就事倍功半，甚至徒劳无功。 ;4、学前教育价值的生理基础 —来自脑科学的证据;结论;（四）“关键期”学说;（二）儿童观的演变历史1、儿童地位观; 2、儿童能力观;3、儿童作用观;4、认识“儿童”;二、儿童福利与权益的发展;（二）《儿童权利公约》;三、儿童观在中国文化中的演变及其现代化问题;（二）中国近现代的儿童观; 4、“小孩子的学习绝不是认字背诗”，是耶？非耶？ 5、就教育发展的阶段性和连续性，谈谈对下列事件的认识。 中国古代有个笑话：一位男子饿得饥肠辘辘，就到路边的一家小店里就餐。他一连吃了4个饼，仍没觉得饱，又吃了第5个，终于有了饱的感觉，于是说：早知道这第5个饼能使我吃饱，又何必浪费钱去买前4个饼呢？真是太傻了！;一、儿童发展的根源：自然还是使然？;大致年龄;3、身心发展的不平衡性 ; 6、发展的个别差异性 第一，不同个体同一方面发展的速度和水平不同，如有些儿童在某一方面的才能表现较早，而另一些儿童则否 第二，不同的个体的性格倾向不同。 （三）儿童发展的动力：自然还是使然？ 儿童的发展是儿童积极地、自我创建的结果。这一过程即是儿童创造性地掌握社会文化和自决或自我觉悟的过程。　;二、关于儿童发展的各种理论;3、华生的环境决定论 ??生（1878-1958）：美国行为主义心理学家。（1）否认遗传在儿童发展中的作用。行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。 他的论断是：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。” 4、高尔顿的遗传决定论（1822-1911，英国科学家、探险家和心理学家） 代表著作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：他们的禀赋和教养》，是达尔文姑表弟。用谱系调查法来证明天才的遗传性质，提倡优生学以改良人种。;5、维果茨基的“最近发展区”理论 维果斯基（1896-1934，前苏联）论述了教育和发展的关系，认为儿童的发展是在社会环境和成人的教育逐渐转化的过程。“教育教学应走在儿童发展之前”，“教育不应以业已成熟了的东西为目标，而应以要求其发展的东西为目标”，即教育的作用是创造“最近发展区”。儿童发展的两种水平：一是现有水平，二是尚处于形成阶段的水平，即“最近发展区”。 6、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰（Piaget，1896—1980），瑞士心理学家。认为儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用、不断发展的过程。儿童心理发展的四个基本要素：（1）生理成熟；（2）物理环境（练习和习得的经验）；（3）社会环境（社会性经验）；（4）具有自我调节作用的平衡过程。;（二）影响儿童发展的基本因素分析;如何理解《天性：遗传如何影响孩子的性格、能力及未来》（大卫·科恩著，北京：新华出版社2003年11月第1版）中的观点？ 1、三中心：遗传和孕期环境（自然天性）有着令人惊异的影响力；抚养和家庭生活（环境培养）的影响力令人惊讶地微弱；自然天性和环境培养对人发展的影响，与人们通常持有的观念非常不一致。 2、主要证据：双胞胎在人格和行为偏好上的相似；另外，“同一巢穴的陌生鸟” 3、孩子的学业成就与父母的智商而不是父母的教养方式有着更大的相关。;2、社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用 环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境） （1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响 （2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因 社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。 3、儿童自身的能动性 （1）儿童对环境