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第一章 学前儿童语言教育及其研究;学前儿童语言教育的一般概述;1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用 2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。;3、相互关系 联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 区别： 整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用 ;1、内涵 第一语言 (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。;第二语言:(Second Language) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。 外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。 ;2、第二语言的三种模式 （1）移民模式 （2）新加坡模式 （3）日本模式;3、母语习得和外语学习的异同 不同处： （1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同 ;相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定的相似性。 ; 1、语言学得（Learning) 是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。;2、语言习得（Acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。 3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习 习得第二语言 。 ;四、双语和双语教育;2、双语教育(Bilingual Education) 广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。 ;语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解 语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用;一、基本任务（见教材P12） 学说普通话 培养儿童的语言交往能力 发展儿童的语言理解能力和表达能力 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力 ; 1、探讨学前儿童语言教育的作用 1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高 2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法;学前儿童语言教育的研究价值和方法;二、研究方法; 学前儿童语言的本质;二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 四、语言是学前儿童学习的对象 听说轮换，及时反馈 词的应用 构词成句 ; 学前儿童语言教育的功能;二、社会功能;语言发生的内涵;第一节 语言发生的生物基础;二、语音听觉系统的成熟;三、大脑神经中枢的成熟与语言发展;给学前儿童语言教育的启示：;优化外部刺激，加强语言训练;第一节 后天环境决定论;2、选择性模仿说 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的 儿童的模仿不一定是即时产生的;二、强化说;三、中介说;第二节 先天决定论; 语言能力的先天性 语言能力的自然成熟 语言发展的关键期;第三节 先天与后天相互作用论;二、规则学习说;什么是学习？ 加涅认为： 学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 儿童语言学习的一般程式： 语言输入——内化——语言输出——反馈;第一节 学前儿童语言学习的特点;第二节 学前儿童语言学习的影响因素;二、心理因素 知识经验的积累 认