一小六年级语文上册第二单元9成全一棵树主题阅读给一个鼓励的眼神冀教.docVIP

给一个鼓励的眼神 三个孩子在赛跑中倒地,三位母亲的反应却迥异：一个身体力行,拖着孩子跑；一个破口大骂，不顾这是赛场；第三个，则为孩子送去了鼓励的目光.最终,三个孩子都跑到了终点.故事的结局是美好的。但我们不妨揣测一下三个孩子的心情：第一个孩子，体力消耗不大，顺利到达终点，想必心中暗喜；第二个孩子，挨了母亲一顿批评,肯定委屈不已；第三个孩子,虽已大汗淋漓,却实实在在体会到了成功的喜悦.看来,故事仍未结局，三位母亲的不同的教育态度所造成的影响还深得很呢。 人的一生中,总会有跌倒的时候，但母亲的手能伴你终生吗?这时，我们需要独立的人格,坚强的意志，而这些却都是从小培养起来的品性。于是，我们向母亲发出恳切的请求：跌倒时，请给我们一个鼓励的眼神吧! 我们不需要手，那会助长惰性的依赖；我们不想要指责，那会打击稚嫩的心灵；我们只需要一个鼓励的眼神，给我们一个鼓励的眼神就够了。从母亲的眼神里，我们能读到坚强,悟到独立，感受到母亲的爱意.期间,或许会多一分肉体的苦楚，但，生命的旅程中,也许会少一些障碍。 有这样一则故事,小溪问母亲怎样才能成为瀑布.母亲说，当你到达悬崖的尽头就会明白.小溪告别了母亲,在山间匍匐前行。历尽艰辛，小溪终于攀上悬崖，奋力向前一扑，生命终于放出了异彩。 或许，我们现在正如小溪，力量不算强大，阅历也不够丰富,但我们已知道航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。桃花心木是一种上等木料，然而养它的人却故意将它放到野外种植。只是因为,不确定的环境，能让它学会坚强健康地成长. 双脚磨破,就让夕阻涂抹小路;双手划破，就让荆棘变成杜鹃.在母亲期盼的眼神注视下，我们定能直挂云帆济沧海！ 《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜.文章的特点：一是结构精巧，层次清楚,转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花,还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 创作背景 《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四知识青年忙于救国，忙于追求进步；他们备受当时政治环境的压迫,却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨， 却在冷静的沉思后， 继续追赶人生的路。“五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。朱自清站在他的“中和主义立场上执著地探寻与追求.作者认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值-—每一刹那有它的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”(朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容）朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。 作品赏析 主题 《匆匆》表现青年知识分子对未来的求索。作者身为小资产阶级知识分子，感受着时代跳动的脉搏。朱自清的内心充溢着苦于找不到出路的迷茫.作者所流露的不仅是个人的无奈,也反映了当时一部分青年热爱生活、追求进步，然而又不无惶惑、苦闷的时代情绪.但是朱自清在彷徨中并不甘心沉沦,作者站在他的“中和主义” 立场上执着地追求着。尽管当时的社会是千孔百疮,他经过思想的挣扎后仍坚持走自己的人生之路，也许前方不一定有光明，但是坚决不停留于现实的黑暗中。在当时的社会,有多少知识青年就如作者一样坚持追求光明和希望，在人生的路上勇敢地赶路，留下匆匆的身影。 写作特点 1.多样化形态体现节奏美 在缓急中体现节奏这里的缓急主要是从作者叙述的语调和语速而言的，急则如火山喷发,如飙风急雨、飞星走电,缓则如春风细雨，如山涧小溪.《匆匆》以一串排比开头,接之以四个阀句。形成一种急切之势，表达出作者迷茫、困惑和苦恼的心理状态.而第二段说“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。” 以平静甚至可以说是颓然的语调将第一段的快节奏降了下来,转入一种自我心理的陈述。第三段则延续第二段的抒写，继续细致的刻画笔者所感受到的时光易逝.第四段则又回到第一段的节奏上，以六个问句反映出作者心中的焦虑，向人生发出一种追问。而文章结尾一句“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”同样是问句，却显得忧伤、淡漠，像一片轻盈的叶了落在读者的心头,久久回味.正是这“急—-缓——急-—缓的变化，使全文有了灵动的生命，使作者的情绪和感受更能引起共鸣。 《匆匆》中的起伏节奏，还鲜明的体现在其一连串递进的问旬之中。第一段和第六段都是如此。以第六段为例：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外,又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来