古诗三首支架式教学设计.docxVIP

《古诗三首》支架式教学设计 （一）建立概念框架 指导学生在初步感知全诗的基础上，针对古诗的特点，先引导学生把一句句诗分解成一个一个独立的词或词组，这是小学生学习古诗的起步环节，学生得心应手地解体句子的过程，际上是一个意会诗意，开动脑筋的积极思维过程，这样《示儿》即被分解为：叙事，万事空，不见同：抒情，中原日，告乃翁。 接着，引导他们吃透每个词语在具体的语言环境中的内涵，对词语进行准确的解释，在此基础上分析每个 词语之间的有机联系，并用现代汉语连缀成句，这个环节不是词语的简单堆砌，而是在深刻了解它们之间的内 在联系基础上的复杂逻辑思维活动；进而引导学生分析句与句的关系，将句子连接起来口述一段前后语意贯通 、上下语调和谐、服从于一个中心的译文；最后，通过朗读指导等手段，教给学生一定的朗读方法，深入体会 古诗所表达的感情。 这样，就在学生的头脑中建立了“分词→解词→理句→连意→体情”的概念框架，也就是语文教学中的方 法指导过程，这样就把当前复杂的学习任务加以分解，逐步把学生的理解引向深入，为学生进行主动学习搭起 自学脚手架。 （二）引导进入情境 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学 习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。意境的创设在小学古诗教学中显得尤为重要，因为学习古