小学语文_18牛和鹅教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

18《牛和鹅》教学设计 一、教材分析 《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。 二、学情分析 1.四年级的学生已经会一些简单的勾画批注；学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。 2.学生批注的基本习惯还有待规范。 三、教学策略： 在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。 四、教学目标： 1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。 2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角度的思维方法去做批注。 3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。 教学过程： （一）谈话导入 1.童年是多姿多彩的，同学们和大家说说你的童年趣事吧。 2.冰心老人说童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑，今天我们走进第六单元童年生活，去感受任大霖不一样的童年故事。齐读课题。 整体感知，认识批注 1.检查预习出示 霖哥儿 金奎叔（主要人物） 吭吭 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩（拟声词积累） 2.思考：课文讲了一件什么事？ 3.这篇课文和其他课文有什么不同。 课文旁边小小的，整整齐齐的说是什么哪？是谁写的。和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。这就是批注。今天我们也要用这样的方法来读文章。 （三）走进文本，学习批注。 1.学习第一处批注 （1）两名同学分别读第一段和批注，边听边想读者是如何做出批注的。 （2）分析读者在思考这句话的真实性，提醒学生你相信吗？引起学生对文本的思考。 （3）小结：阅读时有疑问写在文章的旁边。 2.结合第二处批注学习第六段，通过对人物动作，语言，神态体会人物情感。 （1）默读第六段圈画出你从哪些语句感受到作者的惊慌失措。 （2）抓住当时我的动作，书包也掉了，鞋子也找不到了。 （3）体会我的心理，因为过度紧张，以为鹅要吃了我了。 （4）紧急情况下连自己说的什么都忘记了，读出当时我因紧张而大喊大叫。 3.总结写批注的角度，作者写得好的地方。作者通过对当时我的动作，心理，语言的描写，让我们感受到我被鹅追赶，袭击时的紧张。 （四）重点品读，操练批注 1.默读第五自然段，针对写得好这一点进行批注练习。 2.预设学生批注： （1）我非常怕鹅。 （2）鹅的傲慢无礼，目中无人。 3.结合学生批注分析重点语句。 （1）我么们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 （2）竖起头来，侧着眼睛，一摇一摆，伸长脖子等对鹅动作神态的描写。 （3）抓住一点，深入体会。除了分析作者写的好的地方，我们还可以从什么角度来写批注。 （五）理解感悟，掌握批注 1.金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？ 2.找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？ 3.学生批注感受并交流分享，体会变化角度，前后联系，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。 4.品读金奎叔话中蕴含的道理。 5.批注的过程就是思考的过程，请把自己的批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么呢？ （六）课堂总结 作批注是很好的阅读方法，写批注可以从多个角度入手，培养一边阅读一边作批注的好习惯。 （七）拓展延伸 运用本课所学的给《祖父的园子》多角度作批注。 18《牛和鹅》学情分析 ?四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和语言的形成成为迫切的需要。 ?我们班学生大多数淳朴、活泼、积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和语言的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。学生思维活跃、动手能力较强。但也有一小部分学生比较自私，团结协作精神差。学生的学习主动性和自觉性比较差，有些学