情境化作业设计与实践活动探究 论文.docxVIP

1 情境化作业设计与实践活动探究 摘要：当前，作业“量大、单一、重复、时长、效弱”的现象屡见不鲜，作 业设计应体现的思想性、生活性和实践性均被忽视。而以课程标准为依据，以课 堂教学为抓手，以学生发展为中心的简洁、高效、有趣的情境化作业设计与实践 活动，不仅能起到“减负增效”的作业学习效果，同时也能提升学生的综合素养， 从而达到培育学生学科核心素养和发挥学科育人的作用。 关键词：情境化作业设计实践活动 作业设计是教师将教学目标转化成学习目标的重要过程，是提升教师教学质 量的重要环节。在“双减”大背景下，以学生为中心、与学生生活和社会发展密 切相关的作业设计与实践活动，通过怎样的路径可以逐步实现呢?本文提出情境 化作业设计与实践活动。以下就情境化作业设计与实践活动探究的理论依据、意 义、内容、预计突破等四个方面来浅析作业设计的一些可能性。 一、情境化作业设计与实践活动探究的理论依据 建构主义学习理论认为，学习是引导学生从已有的经验出发，建构起新的经 验。因此，作业设计要关注学生生活经验和知识储备的联系，创设主题情境，激 发学生学习动力，挖掘学生的思维和创新能力，为学生走向社会做好准备。 多元智能理论认为，每个人的智力是独特的，表现方式和表现形式都不相同。 因此，作业设计应为学生创造多种多样的展现各种智能的情境和自由实践空间， 为每个学生充分发挥潜能提供更多的可能。 人本主义则强调以“学生为本”,注重学生的需要和潜能，以及自我实现和 情感在成长中的主导地位。这就要求设计情境性、趣味性、层次性、个性化的作 业实践活动，以调动学生积极情感因素，满足学生个性发展需求，发掘学生的创 造潜能。 二、 情境化作业设计与实践活动探究的意义 (一)理论意义 2021 年7月，国家下发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和 校外培训负担的意见》 (即“双减”),明确提出“全面压减作业总量和时长， 2 减轻学生过重作业负担”的意见。 “双减”是义务教育阶段的一场变革，反映 了社会对高质量教育、科学教育的迫切要求。以往的教学中，学生书面作业占 用时间多，题目同质化严重，学生探索实践的空间不足；作业与课程教学脱离， 不能实现与教学的合力促进作用；作业不能满足不同层次学生的需求，促进学生 的个性发展。教师在教学中往往有丰富的知识储备但缺乏方法与工具，在作业设 计方面研究较少，情境性实践类的作业设计更是缺乏。 因此在充分发挥教师主动性的基础上，建立校本地理作业资源库，为当地的 作业设计提供合适的案例，落实“双减”的要求，实现作业学习“减负增效”的 效果。在作业设计与实践的过程中，积极联系学生生活实践，设计包含调查、实 验、制作等多样的实践性作业，引导学生把作业写在日常成长实践中，培养学生 用地理学科的视角观察生活、体验生活、解决生活问题的能力，从而培养学生的 综合实践能力。作业设计突出“评价设计”,强化作业评价的诊断、发展的功能， 重点关注评价学生学习过程的变化，充分发挥评价“发现闪光点、培养自信心” 的功能。 (二)实践意义 1.构建“情境化”素养提升作业体系 创造情境化素养提升作业体系。该作业体系注重情境性，以“主题情境”贯 穿作业设计的始终，提升学习兴趣，增强学生解决实际问题的能力；突出“系统 性”,课前导学、课中任务单、课后实践练三位一体；凸显“分层性”,课后作 业由基础巩固、综合提升、拓展延伸三部分组成，三部分内容难度层层递进，其 中拓展延伸部分为选做实践探究类题目；强化“评价”激励性，自我评价促进积 极暗示，他人评价注重方法指引，多种评价相结合，以此强化评价的诊断和激励 功能，促进学生深度学习和持续发展。 情境化作业设计与实践活动，以课程标准为依据，以学生发展为中心，以教 材内容为蓝本，以典型情境为背景，融合课前导学、课中任务、课后实践练三方 面要求， 一以贯之，有利于实现教学-作业-评价的一体化，培养学生学科素养， 落实“立德树人”的根本任务。 2.依据课标理念，指导校本作业设计研修 义务教育地理课程标准(2022)的基本理念中提到：坚持育人为本，确定基 3 于核心素养培育的地理课程目标；优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题 式内容框架；活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。 推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式：发挥评价功能，促进学生的 学业进步和全面发展。 地理单元作业设计筛选贴近生活的主题情境，整合作业学习内容，编定符合 学生身心发展的作业方案，形成“自我评价-同伴互助-教师评价”全方位教学评 价作业形式。作业设计以自然单元为主，筛选商务星球版七年级和八年级的四册 教材章节内容，覆盖重点和难点单元，力争解决学生在地理学习中的不解和困惑。 参考“安徽地理”,适当呈现“乡土