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《小班模式下的数学分层教学方法策略研究》课题报告 一、选题缘由 小班是教育组织的一种空间形式。小班模式教育是 以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教 育。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班 教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互 动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得 到充分发展的过程。在本研究中小班主要界定在初中每 班35人以下规模的班级。由于小班化教学在人数、空间 上的种种优势，更有利于开展面向全体学生，针对每一 个学生的特点进行因材施教。 分层教学，是指教师根据学生现有的知识、能力水 平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群 体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互 作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分 组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同 水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：学生的现 有知识、能力水平，都得到应有的提高。 二、 课题研究假设 学生是各有千秋的鲜活个体，实行小班化教学，使 教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学 生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位 学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上 自由活动和提问，大大增强学生的想象力、动手动脑能 力、表达表演能力及团队意识，帮助每个学生充分发挥 他们在学习方面的特点和潜力。 小班化教育是个别化教育与个性化教育，数学学科 如何来改革课堂教学方法，而分层教学意为根据学生 即教育对象的不同的心理特征、学习方法，性格情感施以 不同的教育教学方法，如何关注每一个学生，如何体现 出小班课堂教学特色，让学生在课堂上能够得到教师更 多的关注与提升，如何来培养学生的创新精神和实践能 力，基于上述思考， 三、 研究思路和研究过程 (一)明确课题的内容：学习课题研究的相关理论， 搜集相关资料。 (二)确立了课题研究的步骤及进程。 1、 学习研究新旧教材中关于课题研究教学内容的变 化，进行对比； 2、 调查以往关于课题研究内容教学成功之处和存在 问题。 (三)对课题组成员进行分工。 1、 成立课题组，研究课题研究内容并进行分工； 2、 参与课题的人员了解了课题研究的内容及步骤， 并明确了各自的工作任务。 四、 课题研究步骤： 第一阶段：准备过程，学习理论，成立组织，拟订 研究方案，研究工作全面启动。 第二阶段：实施阶段，通过调查制定实验方案，组 建本课题调查小组。 1、 优化课题实施方案，启动课题研究 2、 有目的、有计划地组织课题调研与课题研究 3、 定期交流 4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式 5、 积累大量、丰富的资料 第三阶段：阶段小结、完善修订课题目标。 第四阶段： 1、 质量抽测，反馈信息，收集资料 2、 资料整理，分类归档 3、 总结：并产生与之相应的研究成果，如成果展示 调查报告、科研论文。 五、 课题成员及工作安排： 成 员A: 主持课题，主持课题研究，负责课题的总体 设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、 整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研 究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。负责撰写 开题报告、实施方案、结题报告等。 成 员B: 协助收集、整理资料，参与开发资源和案例， 实施行动研究。负责日常各种活动及会议的记载；负责 撰写中期报告。 成 员C: 对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助 收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。 负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、 发放。 成员D: 负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课 题组完成课题资料收集与撰写 成 员E: 负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组 正常完成。 六、 课题研究方法： 第一、资料文献法 依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合 理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。 收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必 要的理论学习和研究基础。我们要准确收集信息、查阅 文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、 方法。 第二、 调查研究法 追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况， 为研究提供可靠依据。设计相关调查问卷，分类整理统 计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。采 取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课 题研究提供充足的事实依据。对具有典型特征的学生建 立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其 后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中做出深入的 理性分析研究，得出比较科学的事实结论。 第三、 个案分析法 在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征 的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分 析，其后对其