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? ? 浅谈提升幼儿语言游戏教学有效性的对策 ? ? 顾畅 摘 要：作为交流和思维的工具，语言的发展尤为重要。幼儿是语言发展的重要时期。通过语言游戏活动的形式，突出幼儿语言教育，能有有利于幼儿身心发展，良好的语言发展能力能促进幼儿德智体美的全面发展和提高。本文主要探讨当前幼儿园开展语言游戏活动的现场，分析存在问题，就提升游戏活动有效性找寻相应对策，从而全面提高幼儿语言能力。 Key：幼儿语言游戏活动；有效性；对策 3～6岁是幼儿语言发展的关键时期。幼儿更适合在环境和条件迅速的游戏中进行语言学习，这有助于提升语言学习的有效性，吸引幼儿的注意力，培养幼儿机警、灵活以及在新的条件下迅速地采取正确行动的能力。幼儿语言游戏活动是幼儿教师经常使用的教学形式，但是在实际语言教育活动中经常存在一些误区。例如，个别语言游戏活动的教育目的容易被实际教育内容影响，出现本末倒置、喧宾夺主的问题；个别幼儿教育不重视语言教育的方式方法，实际教学效果差，最终在一定程度上影响幼儿语言能力的养成。 本文主要目的是分析幼儿语言游戏活动中存在的主要问题，探究其原因，研究提升语言游戏活动有效性的对策，从而增强幼儿语言能力，确保幼儿得到全面发展。 1当前幼儿语言游戏活动存在的主要问题 1.1开展语言游戏活动目标不够明确 2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出了对幼儿进行语言教育的目标是培养幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”，提升幼儿的“语言理解能力、表达能力和思维能力”，这些要求为幼儿教师指明了语言教育的内容、方法和途径，提供了实施语言教育的方向和准则。但在实际语言教育活动中，有个别年轻幼儿教师缺乏教学经验，不注重设计语言教学活动目标，教学内容混乱，容易导致语言游戏教学活动效果差的结果。 以实际语言教学活动《我是谁，请进来》案例为例，该语言游戏教学活动目的是训练幼儿的语言表达能力。首先需要老师先以敲门声引入，幼儿回答问话“你是谁呀？”不同的幼儿扮演者，在门外依次回答“我是小猪”“我是小鸡”等。之后，屋内的幼儿把屋外的扮演者“请进来”，并按照“我是谁”“我喜欢吃什么”等内容做自我介绍。最后，老师组织做客的小动物和幼儿玩耍，要求幼儿模仿自己所扮演的小动物发出声音，模仿其走路，进行充分表演活动，最后逐一送走“请进来”的客人。 通过深入分析《我是谁，请进来》这一语言教育活动时，我们发现，此次语言教学活动目的是教育幼儿感知并学习与人相互交流的礼貌用语和礼仪常识，培养幼儿交流能力。但教育过程中，还包含了给陌生人开门的安全常识、学习鸡、兔等小动物喜欢的食物、走路的特点等自然常识，这就导致教育过程目的不明确，教育效果差。“小鸡”“小猪”等角色本来不会影响教学效果，但是教学内容中包含了模仿教育、常识教育的内容，与语言教学目标偏差较大，难以实现帮助幼儿习得语言、发展语言，养成一定的语言运用能力的目的。 另外，例如幼儿教师在组织幼兒欣赏儿歌时，也容易出现教学目标不明的问题。以《小手拉小手，一起去郊游》《从小爱祖国》的儿歌教学为例。《小手拉小手，一起去郊游》歌词中“走，走，走走走，我们小手拉小手；走，走，走走走，一起去郊游。白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水一片锦绣”，这个儿歌就是通过优美的歌词和节奏，培养幼儿感受语言文字的教学。但是有的教师设计郊游内容，组织幼儿进行模拟郊游活动，组织做饭，导致语言教学目的偏离。《从小爱祖国》教学中，个别教师增加比赛环节，组织幼儿回答“你所知道的祖国”、“为什么爱祖国”、“怎么爱祖国”，现场幼儿进行抢答，活动现场十分热烈，但是教学忽视了儿歌欣赏、感受环节，幼儿也不感兴趣。这种教育活动将难以实现语言教育根本目标，教学内容一味迎合幼儿进行激烈游戏的刺激，营造活动场景热闹，不能达到学习目的。 1.2语言游戏活动与幼儿实际生活相脱离 通过对当前幼儿语言活动现状进行分析，我们发现有部分老师在设计、实施语言游戏活动时，存在“童趣”过度、脱离幼儿实际的问题。通过游戏活动与幼儿教育相结合，目的是让幼儿能自觉在游戏中学习生活常识，进一步提升能力，开发智力，实现自身全面发展。然而实际教学活动中，有许多教师开展的语言游戏活动形式单一，太过于书本化，忽略了教育形式与幼儿理解能力、认知水平和语言表达的实际，最终影响了语言游戏教学活动的实际效果。 例如，有很多幼儿教师在实际教学活动习惯使用“宝宝”这一词汇，有橡皮宝宝、字母宝宝、蔬菜宝宝、水果宝宝等等。这样表达能够体现出与幼儿拉近距离，但是也不利于幼儿对正确使用语言文字的理解，表现出“童趣”泛滥。 2针对上述问题分析其原因 2.1个别幼儿教师自身教育能力不足 在实际教育教学过程中，个别幼儿教师还需要实践工作锻炼，增强