《麻雀》（第一课时）说课稿.docxVIP

指向表达的阅读教学新思考 ——《麻雀》第一课时教学阐释 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天，我以《指向表达的阅读教学新思考》为题，对我执教的《麻雀》第一课时进行教学阐释。我将从以下六个方面来进行阐述： 一、说教材分析 统编版小学语文教材从三年级开始，每学期安排了一个习作单元，这八个习作话题贴近孩子的成长生活，符合其身心认知规律，紧扣习作能力的形成基础。 每一个习作单元都是从导语开始感受和思考，以精读课文的学习奠定基础，经历交流和尝试，逐渐深化、巩固表达方法并形成表达能力，最后综合运用于习作中。每一板块的安排目的性非常明确，都是指向习作能力的培养，而精读课文的核心功能就是从阅读中习得表达的方法。学生们通过学习，不仅要知道作者写了什么，更要清楚作者是“怎么写”的。 《麻雀》所在的单元聚焦“把一件事情写清楚”，作为本单元的第一篇精读课文，在如何“写清楚”的教学中要把握好三点：首先，知道要按一定顺序把事情写清楚；其次，知道可以把听到的、看到的、想到的写下来；最后，知道抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。这样的编排体现了教材要素安排的梯度性，学生能力培养的渐进性。它以学生习作能力的达成为目标，层层推进，逐步深入，落实语文要素的学习，符合学生的学习心理，充分体现了“从读学写”，以培养学生习作能力为核心的教材编写意图。 二、说学情分析 四年级正处在从低年级向高年级的过渡期，学生已经具有一定的阅读理能力和语言表达能力，但是思维和表达的逻辑性、准确性、完整性还有待发展。作为农村孩子，他们大部分都有和小动物接触的经历，但是面对猎狗的凶残和老麻雀的舍身救子，体会起来还是有一定的难度。 通过上一单元的学习，学生已经基本掌握了根据故事的起因、经过、结果把握课文主要内容的方法，本节课将继续巩固运用这一方法，并通过进一步的学习，教会他们怎样把一件事情写清楚。 三、说教学目标 《麻雀》作为习作单元的精读课文，它的定位就是教学生“学表达”的阅读课，以阅读为手段，以学习表达为目的。因此，我设定本课时的教学目标如下： 1. 理解课文内容，知道故事的起因、经过和结果。 2. 梳理课文，完善表格，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来。（教学重点） 3. 读悟结合，体会老麻雀的无畏，写法迁移，尝试口头创编小麻雀的无助。（教学难点） 四、说教法学法 “文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段要求：结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感；学习用口头或图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事。 由于这是第一课时，进行当堂读写有一定的困难，因此，我将采用以读促思、以读促悟、情境体验、语言实践等方法，引导学生品读课文、思考感悟、合作探究，体会老麻雀的爱子之心，学习作者在文本表达上的特点，并适时运用习得的方法进行说话训练，使学文与表达紧密结合，学以致用。 五、说教学过程 为了更有效地突出重点，突破难点，我将从以下六个板块来展开我的教学流程。 板块一：视听导入 创设情境 明晰目标 建构主义教学理论中的动机原则指出：学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。因此，开课伊始，我首先播放麻雀的鸣叫声，接着出示形象的麻雀图片，让学生根据看到的图片和听到的声音说说自己想到了什么，以此获得对麻雀的初步印象。这一环节，我从看、听、想三个方面引导学生去发现，极大地调动学生的学习兴趣，为在后面的学习中发现作者的写作方法做好铺垫。而单元导读页的出示，让学生更加明确了本单元的学习目标。 板块二：前引后联 整体把握 体会写法 在第四单元的学习中，学生们已经基本掌握了“通过故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容”的方法，为本单元具体梳理文本结构奠定了基础。因此，在本环节的学习中，我首先结合课后练习第一题和交流平台中的表述，引导学生通读课文，根据预习单中填写的表格，梳理故事的起因、经过和结果，知道写一件事可以按照事情发展的顺序，写清楚事情的六要素；接着借助思维导图和关键词，让学生用简洁的语言来概括课文的主要内容。这样做的目的是将上个单元所学方法加以巩固运用，培养学生敏锐的感知能力和较强的概括能力。通过这一环节的学习，学生们懂得抓住事情的起因、经过和结果，有利于把整件事的来龙去脉写清楚。 板块三：任务驱动 完成表格 发现密码 为了突破本课的重点，我利用表格，引导学生默读课文第4、5自然段，找出文中描写老麻雀在猎狗面前表现的句子，并想一想这样写有什么好处？学生们进行小组合作，完成表格填写，我根据他们的交流汇报，帮助他们梳理课文的重要内容，发现横排和竖排句子之间的联系，解开作者的写作密码。学生们经过阅读和梳理，发现作者不仅写出了自己看到的、听到的和想到的，还将它们有机融合，为我们清晰地展现了老麻雀拯救小麻雀的场景。这一环节的设计，符合学生的认知发