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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 图形中的规律教学反思7篇 图形中的规律教学反思1 　　1、给同学独立思索，找规律的时间少了。教材呈现的规律是这两种方法：一是3加上2乘三角形个数减1的方法，第二种是把每个三角形先按3根小棒来计算，再减去重复的根数。而两个班的同学都还发觉了一种，就是先假设每个三角形都只用两根小棒，这样就比实际小算了一根小棒，于是最末再加一根小棒，也就是就2乘三角形的个数后再加1。第一种方法，开始时，同学是很难想到用这种方法来解决问题，大多数同学都没有发觉，经老师引导后，成果好的同学才发觉。而第第二种方法，由于有了第一种方法的基础，所以部分思维灵敏的同学能立刻想到。倒是2n+1的方法同学更易于理解与接受。现在想来，这或许是没有给同学充分时间独立思索，把规律展示在本子上，再小组内沟通，最末集体沟通后得出规律，而是看到同学发觉规律有困难时，就立刻引导同学去思索了，这样局限了同学的思维，才会涌现这种状况的`吧。  　　2、评价的方法单调。启发性、激励性、艺术性评价还有待改进。 图形中的规律教学反思2 　　《图形中的规律》这个专题旨在让同学经受一个直观操作、探究的过程，体验发觉规律的方法。但对于详细所涉及到的规律是什么，对同学来说是个难点，我这一节课的设计，就是要突破这一难点，进展同学数学思维技能。  　　1、创设情境，开心教学  　　课前，张老师播放音乐，让同学听音乐打拍子，了解音乐节奏是有规律的，然后揭示主题—————图形也有规律。这样的谈话轻松自然，使同学能够在开心的教学环境中学习，更能激起同学探究知识的欲望。  　　2、老师引领，共同探究  　　数学思索的形成不仅要借助于肯定的数学情境，更应通过深入的探究性实践活动，让同学在活动中逐步领悟。针对这一点，在探究第一个主题图有什么规律时，张老师能够放手让同学利用手中的小棒去操作、去观测，并结合讨论报告单和自学提示得出结论：每多摆1个三角形就多用2个小棒。但这时，张老师并没有让同学止步，而是激发同学探究的欲望，解决更深层次的.问题。张老师又让同学变换角度思索，通过课件演示，引导同学探究发觉出这个图形的另外的规律，培育同学多角度看待问题。  　　“为同学提供充分思索、充分沟通的机会”是新课标提出的基本理念。课堂上在发觉摆三角形的规律之后，张老师又让同学用自己喜爱的方法来解决正方形的拼摆规律，为同学留出了较为充裕的思索与实践的时间。从同学的汇报中形成了师生、生生之间的有效互动。这一过程将促进同学对发觉规律方法的理解，从而达到“资源共享，有效互动，促进理解”的目的。  　　3、发散思维，开阔视野  　　为了援助同学更好的理解图形的规律，我们组经过反复讨论争论，在课的结尾设计了让同学观测蜂巢、建筑等图片，援助同学认知、理解这种图形的作用，从而与生活实际联系，进展同学数学思维技能，把所学知识应用到生活中去。  　　从今日的效果来看，我的教学是比较胜利的，老师积极引导，同学主动参加，在经受直观操作、探究发觉的过程中，同学的思维得到了进展，促使同学学会思索，让同学学会从多角度中去思索问题。 图形中的规律教学反思3 　　《课标》提出：数学教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。老师应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历；老师是同学数学活动的组织者、引导者与合；老师要积极利用各种教学资源，制造性地运用教材，设计适合同学进展的教学过程。  　　这一节课的教学设计突出以下几点：  　　一、创设情境，激发同学的学习爱好  　　《课标》提出：数学教学中，要创设与同学生活环境相关的，又是同学感爱好的学习情境，使同学在观测、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与进展的过程，感受到数学来源于生活，体会到数学与现实生活的亲密联系。为此本课一开始就创设了两个游戏:一个是猜小棒,另一个是拍手。通过让同学猜一猜小棒的颜色和拍手的次数引出要学习的内容与规律有关。这样既激发了同学的学习爱好，又让同学感受到数学与生活的紧密联系。  　　二、尊敬同学的性格，鼓舞解决问题策略的多样化  　　《课标》提出：“教学中应尊敬每一个同学的性格特征，允许不同的同学从不同的角度认识问题，采纳不同的知识与方法解决问题。”本课在让同学猜摆17个三角形要几根小棒时，着重解决问题的多样化，允许同学数和算。只要同学能精确地找出方法，就都予以确定。让同学探究图形个数与小棒根数的关系，鼓舞同学从不同的角度去探究可能隐含的规律。  　　三、让同学自主、合作、探究、主动