草木蔓发春山可望 论文.docxVIP

?草木蔓发 春山可望 摘 要：教师不断的更新知识和观念，以求落实核心素养，适应时代发展需要；眼 ?见着，学生也紧跟其后使劲的在学，教师是“教了”，学生也“学了”， 可总达不到预期的效果，这反映“学了”不等于“学会”，“学会”不等于“会学”，究其原因“教 ?——学——评”出现割裂，本文试图通过学生问题的反馈，教师对教学行动的反思，弥 ?补“教——学——评”的不足，以期为新课程下的教学及备考探求有效的路径，达到“草木蔓发，春山可望”之景致。 ? 关键词：学生反馈，教学行动，备教备考 引 言：“这不就是刚讲过的题目？”“这个！不是说过肯定要考的？”“重新创 ?设了情境，还不是它？”“我都要讲到吐啦！”等等声音，在各科考后是不绝于耳，或许教师总以为教过了，学生就知道了。反思认知形成在于：学生对所学知识能够依葫芦 ?画瓢的呈现；而教师自以为已实现方法的传授。而现实反馈却是：学生的“会”，并非“自身内在的反馈”，事实上出现“教——学——评”的割裂，使得教师和学生对所教 ?所学都深感困惑。如何来推进从外长反馈的“学会”到内在反馈的“会学”，本文试图从三个方面：学生的困惑——我真的学了！教师的不解——我在改变啊！再次对学生和 ?老师的行动做出反思，研究课堂的发生，完善路径，弥补“教——学——评”的不足，达成 “春山可望” 。 ? 一、学生的困惑——我真的学了问题一：老师，书我是真看了。 ?学生