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“互联网+”新课标背景下教学范式创新的评价研究--第1页 “互联网+”新课标背景下教学范式创新的评价研究 教育，有人说是借用昨天的知识经验在今天的课堂培养 明天的人才，如何在当今时代做好教育。 进入“互联网+”时代，科学主义教学哲学随着人们世界观 的转变而受到真正的冲击。体现为以人文本、多元、平等、 开放、联通、参与、跨界、分享等特征的互联网思维是“互联 网+”时代人们世界观的主要体现，是推动社会变革的内在力 量。互联网思维对社会生产关系、生产力、生产方式和制度 产生了深刻影响。有人指出互联网思维表现在生产关系上是 一种自组织的、去中心的、对等的社会网络思维，表现在生 产力上是将数据作为核心生产要素的智慧思维，表现在生产 方式上是一种柔性生产的低成本差异化思维，表现在制度上 是一种分享思维。还有人指出互联网思维与教学存在的基本 属性和教学发生的思维特征有许多相符之处，激发了对教学 人本思维、关系思维、开放思维、生成性思维等基本思维的 关注、研究与实践。 互联网思维的教学认识从二元认识论转向多元论、整 认识论，体现在对学生、教学，知识、师生关系、学习等要 素认识的整体性，推动了开放和谐的教学新生态的构建。 2.教学本质：以人的生成为本 “互联网+”新课标背景下教学范式创新的评价研究--第1页 “互联网+”新课标背景下教学范式创新的评价研究--第2页 基于互联网思维的新范式教学的学生观发生转变，不再 割裂思维与情感、精神与身体看待学生发展，不再将学生作 为思维的容器，而是将学生作为独特的有机生命体，关注其 全面的发展与成长，主张通过促进学生与教学生活以及真实 生活世界中他人或事物的相互作用和联系中逐渐发展自我、 获得成长、实现价值。建立在新学生观基础上的新范式将摒 弃科学主义范式知识本位、思维本体的教学本体论，主张生 成本体论，将教学的本质不只看作是一种特殊的认识过程， 而是师生在开放和谐的教学生态系统中创造生命意义的生 活过程，是以认识为主要方式的人的生成过程。学生以内在 体验方式参与教学生活，与教学生态系统中的他人、环境积 极互动、共生，获得知识与经验，体验伦理意义与美学，形 成品格与价值观，发展自我，创造生命的意义与价值。由此 可知，基于生态后现代主义的教学过程不仅是教师与学生、 学生与知识的主客体间的认识过程，还是教师与学生在教学 生态系统中互动、共生、共同建构的过程，这个过程不仅是 一个科学过程，还是一个艺术过程，一个创造过程，不仅是 个体认识过程，还是一个社会性认识过程。 3.教什么：教学内容的整体性和生成性 传统科学主义教学范式建立在客观主义知识观基础上， 认为知识是人类认识的成果，是对客观事物的反映，具有客 “互联网+”新课标背景下教学范式创新的评价研究--第2页 “互联网+”新课标背景下教学范式创新的评价研究--第3页 观性、确定性、普遍性等基本属性，教学内容由这些客观知 识构成，学生能够正确反映这些客观知识就是教学的主要目 标。新范式教学的知识观从反应式向生成式知识观转变，教 学内容发生改变。新范式下，知识被看作是认知主体通过参 与、行动、实践，与其所处环境发生交互作用时涌现和生成 的产物，因此，知识不仅具有客观性、确定性、中立性，还 具有主观性、文化性、不确定性、分布性、境域性、价值性、 动态变化等属性。新范式从学生发展过程与结果来理解教学 中的知识及其产生，即知识产生过程是学生对教学所选知识 的再生产过程[61]。教学所选知识和学生对这些知识的再生 产所创造的知识都构成了教学内容。前者不仅包括已有人类 认知成果的良构领域知识，还包括分布在教学生活和真实生 活世界情境中的劣构领域