五四运动 说课稿.docVIP

基于学科核心素养的大单元课堂教学 说课稿 课题：统编版八年级上册第四单元新民主主义革命的开始 第13课《五四运动》 说课序号： 说课人：周旭 合肥市第四十二中学华南城分校 PAGE PAGE 1 尊敬的各位评委，大家上午好！我是 1 号选手。叶澜教授曾说过，所谓教育，就是教天地人事，育生命自觉；所谓教师是成人世界派往儿童世界去的文化使者。因此，我希望自己的每一节课都能给学生带来精神引领作用。我说课的课题是统编版八年级上册第四单元新民主主义革命的开始第13课《五四运动》。 崔允漷教授在2022版新课标解读中曾说道：教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。新课标呼唤新的教学模型，素养本位的“大”单元教学势在必行。因此，我将从单元分析和课时分析两部分对本课进行具体阐述。 第一部分 单元分析 一、单元教学主题 首先是单元分析部分，单元教学主题的凝练是大单元教学的核心。第一步是对单元课程标准做到了然于心。 单元课程标准 通过了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端； 通过了解陈独秀、李大钊传播马克思主义和中国共产党第一次全国代表大会的召开等史事，认识中国共产党成立的历史意义，理解伟大建党精神； 2.单元教材整体结构（ppt呈现） 第二步是理解教材整体结构，明确本课在单元中的位置。 3.单元教学主题 最后，依据课标、教材和相关学术理论，我将本单元教学主题确立为：具象视角下新民主主义革命的开始。 二、单元学习目标 1.学情分析 主题引领下，需要确定单元学习目标。而学情的把握是教学的前提，我所在的学校处于县城，学生基础知识掌握较好。知识能力素养方面：他们初步具备理解、分析、概括历史问题能力，但学科核心素养有待进一步提升。教材关于中国近代史早期内容的学习，也为本单元奠定基础。身心年龄特征方面：他们朝气蓬勃，思维活跃，有较强的求知欲，自学能力较强，可以相应开展探究性活动，提升学习获得感。 2.学习目标 依据课程标准、教材、学情和历史学科核心素养，我将本单元学习目标制定如下。 2.1能够了解近代中国民族民主革命转变的基本线索，以及重要事件、人物、现象等，知道这些史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感； 2.2能够初步阅读和理解中国近代史的相关图文史料，并运用这些史料分析中国民族民主革命转变的过程；认识五四运动爆发和中国共产党成立的历史意义； 2.3通过学习，知道民族民主革命的艰巨性，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统，认识 和感悟五四精神、伟大建党精神、学习仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。 【设计意图】依据新课程理念,实施教、学、评一体化。 三、单元设计思路 有了单元学习目标作为方向标，我的大致设计思路是：以单元大概念—新民主主义革命统摄本单元主题—具象视角下新民主主义革命的开始，以单元大任务—梳理近代中国民主革命转变的脉络，体认以爱国主义为核心的民族精神来贯穿整个单元教学活动。 【设计意图】为了更好地促进学生学科核心素养的形成。 单元整体教学流程 有了设计思路，我制定了以下整体教学流程：第一课时：照片中的民主科学——新文化运动，第二课时：油画里的热血青春——五四运动；第三课时：影像中的初心使命——中国共产党诞生。 【设计意图】构建学科知识结构，形成脉络，有效理解各知识之间的联系,从而整体上把握单元主题，实施大单元教学。 第二部分 课时分析 如果说单元分析是宏观层面的建构，那么接下来的课时分析才是中观和微观层面的实施。 一、教材分析 1.分析“课-课”之间的关系。 本单元包含三课时的内容，在大概念新民主主义革命统摄下，以二十世纪初为时序，讲述了近代中国由旧民主主义革命向新民主主义革命的转变的过程。本课五四运动上承新文化运动，下启中国共产党的诞生，具有转折性作用。 2.课时素养目标 为了让大单元教学在课堂中真实发生，依据课程标准、教材、学情、单元学习目标，我将本课时素养目标确立为： （1）初步学会在唯物史观指导下，通过历史画、数字故事等方式，了解五四运动的基本过程，强化时空观念； （2）通过对相关图文史料的自主分析与合作探究，理解五四运动的地位和深远影响，提升史料实证和历史解释素养； （3）通过本课学习，感悟和体认以爱国主义为核心的“五四精神”对国家命运和历史发展的推动作用，强化为民族复兴而奋斗的责任意识，涵养家国情怀。 【设计意图】让大单元教学在课堂中真实发生。 3.教学重难点 依据课程标准和教学目标，我确立教学重点为五四运动的经过和历史意义，突出方法是：设置情境与自主学习。依据课程标准和学情，我确立教学难点为理解“五四精神”和五四运动的历史意义，