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《直角三角形的边角关系》说课稿 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 《直角三角形的边角关系》是在学生已经学习了直角三角形及有关性质， 如直角三角形的两锐角互余，勾股定理及其逆定理等知识的前提下，对直角三角形的边与角之间的关系的进一步探讨与学习、应用。 本章内容既是前面所学知识的应用，也是学生以后进一步学习三角函数和解斜三角形的预备知识，它的学习还蕴含着深刻的数学思想方法（转化化归），另外由于解直角三角形在实际生活中应用非常广泛，所以本章内容在教材中有着非常重要的地位与作用。 （二）教学目标 根据新课程标准，本章内容在教材中的地位与作用，结合素质教育的要求，确定本节课的教学目标为： 1、通过复习进一步理解锐角三角形函数的概念，能熟练地应用 sinA， cosA， tanA，cotA 表示直角三角形(其中有一个锐角是 A)中的两边的比，熟记 30°， 45°，60°角的各三角函数的数值，会计算含有这三个特殊锐角的三角函数值的式子，会由一个特殊锐角的三 角数值说出这个角。 2、理解直角三角形中边角之间的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐 角互余及锐角三角函数解直角三角形，并会用解直角三角形的有关知识来解某些简单的实际问题(包括一些能用直角三角形解的斜三角形问题)从而进一步把数和形结合起来，培养应用数学知识的意识。 3、通过解答与三角形或四边形有关的问题，增强分析能力和逻辑推理能力。 （三）教学重、难点 本章的重点是直角三角形中锐角三角函数的定义，特殊锐角的三角函数值，及互余两角的三角函数关系，运用这些知识解直角三角形的实际应用，既是重点也是难点。 二、教法与学法三、教学过程 （一）知识梳理 现在新课程的知识点教学都是分模块出现，通过复习课的教学，师生共同回顾基础知识，弥补知识缺漏，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“， 达到提纲挈领的目的；同时，针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉， 把各知识点分类整理，形成完整的网络，构建完整的知识体系。 （二）复习作业 这是复习课的主要部分。教师根据复习内容和要求，精选具有明确目的的复习题组，使学生通过复习作业，把知识串联起来，并使之系统化、条理化、网络化， 便于储存、提取和应用。在复习进行的过程中，安排有基本练习题，巩固、理解学过的知识。练习既有基本题，又有综合题，力求让学生通过练习明确解题思路。 【题组 1】略 在引导学生回顾基础知识的过程中，插入一些基础题的讲解与训练，以加深学生对基础知识的理解与掌握，并在此过程中通过师生共同归纳，让学生掌握一些初步的方法与技巧。 【题组 2】略 在学生完成题组 1 后，应该对本章主要知识有了系统的理解，并能进行基本的应用，在此基础上设计了题组 2 ，注重了知识的灵活性与实践性，侧重于学生能力与技巧的培养。 （三）复习讲解 根据学生在复习时反馈出来的信息，要有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析，查漏补缺。 （四）课堂小结 解直角三角形四类基本问题的方法是： 已知斜边和一直角边(如斜边 c，直角边 a)：由 sinA＝ ，求 A, B＝90° －A， b＝ 已知斜边和一锐角(如斜边 c，锐角 A)； B＝90°－A， a＝c·sinA， b＝c·cosA 已知一直角边和一锐角(如 a，A)： B＝90°－A，b＝a·cotA， c ＝ 已知两直角边(如 a，b)： c＝ ，由 tanA＝ ，求 A, B＝90°－A 解直角三角形的思路是： 解直角三角形的方法可以概括为“有弦(斜边)用弦(正弦，余弦)，无弦（斜边）用切(正切，余切)，取原避中”。 解含有非基本元素的直角三角形(即直角三角形的中线，高，角平分线， 周长，面积等)一般将非基本元素转化为基本元素，或转化为基本元素间的关系式，再通过解方程（组）求解。 一次函数复习课教学设计及课后反思说课稿 由于自身素质的限制，我平时上的数学课特别不象数学课，因为我平时上的数学是庸俗的数学课。特别复习课更不象，因为平时没正经上过复习课。现在， 谈一下自己设计这节课的六个设想： 1、 本节课的专题创意来自学生。主要是为了解决学生的困难而上的，因为事先在学生中作过有关一次函数学习情况的调查，学生主要反映有两点：一、害怕函数应用题；二、不会看图象。于是，我定出了“用函数图象解决函数应用题” 这一专题。 2、 想突出一个设计意识，养成提问的习惯。在热身练习中，让学生补全条件， 连续编题，每题之后，总问：你还有什么看法？你还有什么问题？你还可以怎么设计？总说：“这么做，挺好！”为后面编题的热情作热身。 3、 想理清一条主线：看图象。图象是函数的工具，如