小学道德与法治_《勿忘国耻》教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

知彼，方能百胜 ——《勿忘国耻》学情分析 现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 基于新课程理念，我在认真阅读《道德与法治课程标准》，结合自身的教育教学经验，对五年级学生做了以下分析： 处于此年龄阶段的学生，思维方式介于从形象思维到逻辑思维的过渡阶段，可以进行简单的抽象逻辑思维，但由于社交经验缺乏，还需要具体事物的支撑；他们有自己对问题的独特看法，但存在模糊现象；因此，对于分析乌塔形象的问题，我给孩子们足够的自由空间，尽量减少干预。同时，对孩子关于所谓独立性的理解稍加引导，明白目标是培养孩子们的独立意识和精神，而非单纯进行一个人的冒险。 五年级孩子注意力增强，特别是对于感兴趣的事物可以做到较长时间的注意，但注意力仍然容易分散，基于此，在教学设计和课堂实施过程中，我注意结合学生自身的特点与学生进行互动，倾听他们的心声，运用灵活多样的教法手段，例如视频、图片、读一读、小导游的形式，保持孩子们的专注程度，多角度搜集整理汇报材料，提高孩子们的认识、思辨能力。 同时，针对五年级孩子在学习方面已具有了一定的理解与分析能力，能较准确地抓住主题，并愿意与同学交流自己的学习收获，但在生活方面还缺乏理性思考的能力。基于此，对于本节课的价值取向和情感目标，需要教师把握好一个“度”的问题，让孩子在产生对侵略者愤怒的情况下，还要学会正视历史、理性爱国，从而达到培养健康成长孩子的目标。 班级是一个个独特的群体，有独特的“班级风格”，我班大部分学生思维活跃、反映灵活，但也存在思维深度不够和准确率不高的问题，因此，在回答问题前，我会给他们足够的时间思考，并鼓励他们进行小组或同伴交流，培养他们理性思维能力。 法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个秩序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”所以作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分的给予教育，才能取得良好的教育效果。 深入剖析了学生的实际情况后再进行教学，相信一定能引领学生将知识和思维向纵深开掘，提升思维水平。 研读，尚能统筹 ——《勿忘国耻》教材分析 部编版道德与法治五年级下册教材共包括三个单元，第一单元“我们一家人”，第二单元“公共生活靠大家”，第三单元“百年追梦 复兴中华”。从这三个单元我们可以看到，它的内容领域分别属于第一单元是“家庭生活”领域，第二单元是“公共生活”领域，第三单元聚焦的是“我们的祖国”这个领域。 统观部编教材，整体有一个明显的特点，就是价值导向观点鲜明。第一单元非常凸显家庭中的“尊重理解”教育，家庭中的“民主责任”教育，以及家庭中的“优秀传统文化”教育。第二单元价值导向更关注的是更好地去引导学生树立规则意识和文明素养。第三单元的价值导向，包括“革命传统教育”、“爱国主义教育”、“时代精神教育”等等。 立足实际定目标 《勿忘国耻》是部编版五年级下册第三单元第十课《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》第一话题。本单元共六节课，以时间为脉络，以精神为核心，呈现了近代以来中国人民为实现民族复兴走过的历史进程，歌颂了仁人志士的革命精神与爱国精神。 五年级上册的第三、四单元已经涉及“我们的祖国”这个领域，五年级下册第三单元也同样是关于我们的祖国，所以说这个部分是有一个衔接，有一个铺垫的，因此学生在学习这块内容上有一定的基础。而本单元的内容既有对原来其他册次教材的一个延续、扩展，又有新增加的关于国情教育的内容，有一定的梯度层次。 五年级学生 情感的内容进一步扩大、丰富，在 道德情感方面，学生主要以具体的 社会 道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象 道德观念作为依据的 道德判断，学生能对事件进行初步情感判断，但缺少必要的理性分析，需要教师给予及时的引导。 随着网络的普及，五年级孩子具备了一定的网上搜集和处理信息的能力。由于《勿忘国耻》这一话题中九一八事变、残历碑、南京大屠杀这段历史距学生太久远，学生能知道一些基本史实，但了解不够深入，不能切身体会这段历史给我们民族带来的巨大灾难。因此，课下我布置孩子通过上网、查找图书等方法，搜集关于这段历史的相关史实，以便充实学生的知识储备，更好调动学生情感。 通过对教材、单元和学生的分析，我确定了以下教学目标： 知识与能力：了解九一八事变和南京大屠杀的屈辱历史，感受侵华战争给中国人民带来的巨大灾难。 过程与方法：学会利用查阅书籍、纪录片、战犯日记、幸存者口述等了解、还原历史。 情感态度与价值观：在寻找民族耻辱记忆烙印过程中，学生自发生成铭记历史、勿忘国耻的爱国情感，树立吾辈自强、振兴中华的抱负。 教学重难点：感知九一八事变和南京大屠杀时国家