幼儿园：沙池里的娃娃家.doc

杭州市滨江区湖畔幼儿园 沙池里的娃娃家 ——小班沙池游戏中社会性的学习与发展案例 玩沙游戏是幼儿园最常见的游戏之一，它具有较强的自主性与创造性，深受幼儿喜爱。在游戏分类中，玩沙游戏是多种游戏的整合，它既是建构性游戏，也会触发角色游戏行为的出现。基于《幼儿园完整儿童活动课程》教材中“玩沙玩水”主题，笔者采用定点观察法，观察幼儿玩沙游戏的行为，追本溯源，剖析幼儿游戏行为，教师给予一定的支持，使幼儿游戏水平获得提升。 游戏观察前的抛问 基于“玩沙玩水”主题的开展，幼儿有更多与沙子互动的机会。在多次玩沙游戏中，笔者发现幼儿的兴趣点集中在前期开展过的玩沙主题“挖宝藏”。极大部分幼儿兴致勃勃的利用铲子、挖机、小桶等材料，想要挖深寻找沙子里宝藏，这样重复性的游戏行为引起笔者的关注，并引发一系列疑问：“挖宝藏”游戏是小班幼儿的真兴趣吗？对于小班幼儿而言，玩沙游戏还有其他的创造性行为吗？ 笔者采用定点观察法对幼儿玩沙行为进行观察与剖析，意图了解小班玩沙游戏水 平，发现小班幼儿真正的兴趣和需求。 通过玩沙游戏的观察，我们可以获取幼儿游戏行为的信息，挖掘幼儿为何频频开展“挖宝藏”的游戏原因。为了使观察更具有系统性、逻辑性和专业性，笔者对本次观察进行了设计，如图1所示： 图1：玩沙游戏行为观察流程图 游戏观察的过程 本次游戏观察分为三次，分别利用游戏观察记录表记录幼儿出现的游戏行为、社会交往次数等。在第一次游戏观察前，教师无主题要求并进行游戏安排，让幼儿自主选择材料、自主玩沙。 第一次观察：不厌其烦的挖宝藏 玩沙游戏开始了，小朋友们 自主选择了玩沙工具：小宝选了挖土车，墨墨、小杰选了铲子、小桶，萱萱、静怡、杭杭只选择了铲子开始了游戏。墨墨、萱萱、静怡一起挖洞，墨墨边挖边说：“不知道这里面有什么？”萱萱问：“有什么？”默默回答：“不知道，在很深的地下”。一分钟后，墨墨说：“我好像挖到了什么东西，好像这里有宝藏，哇哦！”静怡激动的说：“我来帮你拿吧！”萱萱：“哇！挖到铲子！”杭杭被惊呼声吸引而来说：“你们挖到一个铲子，好像是一个铲子！” 墨墨、萱萱、静怡（中间杭杭加入游戏）继续一起挖，挖到弹珠、树叶、恐龙玩具、石头。在游戏始终，小杰一个人进行挖宝藏的游戏，小宝用挖机进行运土游戏。 表1：第一次游戏观察表 第一次游戏观察 幼儿名字 墨墨 萱萱 小宝 静怡 杭杭 小杰 选取材料 铲子、小桶 铲子 挖土车 铲子 铲子 铲子、小桶 游戏行为 建构游戏 建构游戏 建构游戏 建构游戏 建构游戏 建构游戏 互动次数 4 3 0 3 2 0 角色出现 无 无 无 无 无 无 分析：在第一次游戏观察中，我重点观察幼儿的游戏行为是否有变化，发现幼儿依然持续以前的玩沙主题——挖宝藏的建构游戏。由表格观察记录数据可以看出，幼儿自主选取的材料较为单一，乐于进行挖的练习性动作，这样的游戏行为符合小班幼儿游戏的发展规律。在6名被试幼儿中，有4名幼儿出现简单的社会性交往，这源于他们对挖宝藏这一游戏的兴趣共识，在本次游戏中，无新的游戏行为出现。 跟进：笔者分析，幼儿出现较多挖的动作源于玩沙工具的单一性，对于铲子这一基础材料，使用较为单一。因此，笔者将投放部分辅助性游戏，关注幼儿与材料的互动引发的游戏行为。 第二次观察：好奇不止的新材料 游戏开始了，老师给小朋友们介绍了本次玩沙的新材料：瓶子、瓶盖、鸡蛋胚、杯子、勺子、树枝、石头等辅助性材料。在这次游戏中，小杰选了铲子、鸡蛋胚，萱萱选了铲子、瓶子、树枝，小宝选择了铲子、磨具、树枝，杭杭选了铲子和一条鱼的模型，静怡选了勺子和小桶。 小朋友们选好了材料，蹲在不同的角落开始玩沙游戏： 萱萱先把沙子装进瓶子，装满之后用树枝来种树。 小宝进行磨具的沙子塑形游戏，看到萱萱种树，小宝也拿来树枝在萱萱旁边开始种起来。 静怡用勺子把沙子装进杯子。 小杰用铲子把沙子装进鸡蛋胚，又用手把沙子捏成一个圆放进鸡蛋胚。 墨墨用勺子把沙子装进瓶子，当作“咖啡”。 杭杭玩着小鱼并进行挖洞游戏。 表2：第二次游戏观察表 第二次游戏观察 幼儿名字 墨墨 萱萱 小宝 静怡 杭杭 小杰 选取材料 勺子、瓶子 铲子、瓶子、树枝 铲子、磨具 树枝 勺子、小桶 铲子、一条鱼的模型 铲子、鸡蛋胚 游戏行为 象征性游戏 象征性游戏 象征性游戏 练习性游戏 练习性游戏 象征性游戏 互动次数 0 0 0 0 0 0 角色出现 有 有 有 无 无 有 分析：在本次游戏中发现，幼儿愿意自主探索新材料，并且出现了新的游戏行为——象征性游戏，其中小杰制作鸡蛋、默默制作咖啡，萱萱、小宝进行种树等。说明在常规材料的基础上，添加不同的辅助材料可以引发幼儿进行更高水平的游戏行为。 跟进：在第二次游戏观察中，笔者发现幼儿之间缺少互动和交流，都处在探索新材料，与新材料进行互动上，幼儿对材料的不熟悉与缺少