双减案例-“问学”课堂：指向教学评一体化的课堂新样态探索.pdfVIP

“双减”给教育带来的是一场根本性变革，其核心问题是在做好课业负担 “减法”的同时，努力做好课堂提质增效的 “加法”。做好这个 “加法”，需要 基于学科核心素养，重组课堂要素以形成新的课堂结构，向课堂要效率、向教学 要质量。 温州大学附属茶山实验中学是一所农村初中，教师平均年龄 44 岁，教师队 伍老龄化，多数教师课堂教学模式偏于传统，教学方式较为单一，课堂教学缺乏 “思维要素” ，课堂实效性不强。 基于课堂现状改变和 “双减”政策落实的迫切需要，我校积极开展 “问学” 课堂变革，以优化学教方式为重点，着力探寻教学评一体化的课堂新样态。通过 “问学”课堂变革，让课堂教学中认知层次高的问题多一些，解决开放性问题多 一些，解决劣构问题多一些，高阶学习活动多一些，以此做好课堂教学提质增效。 “问学”课堂变革即要求课堂以情景化问题为起点，以有针对性、递进性的 核心问题为载体，以有针对性、递进性的问题链推动课堂学习进程，以结构化、 进阶式的学习活动 (如合作探究、展示交流等) 为重要载体，帮助学生在问题解 决过程中建构学科核心知识，掌握学科必备技能，形成学科关键能力，提升高阶 思维发展水平，继而提高学生分析问题、解决问题的能力。 学校以系统论为指导，按照 “计划——实施——反思——调整——总结”不 断循环往复的总体思路，建立 “研究先行、研修跟进、课堂实践、教研赋能、标 准引领、过程管理、展示推进” 的运作机制，协同推进 “问学”课堂变革，实 现预期的项目目标。 93 为了进一步探寻 “问学课堂”的实施路径与策略，推进 “问学课堂”的学习 和教学实践，学校组建了各学科课题群研究团队，群策群力，设计了具有共识性 的 “问学课堂”教学支架。 从 “学习目标”出发，首先设计 “学习评价任务” (以检测目标 是否达成了) ，再来设计本节课的核心任务或关键问题，最后具体设计分任务(问 题链) 、学习活动和学习过程。通过 “以终为始，逆向设计” ，增强学习目标、 学习行为和学习评价之间的有机关联，促进学习目标、学习活动和学习评价的一 致性，从而有效达成学习目标。 图 1. “问学课堂”逆向设计模板 首先是明确学习任务的四种来源，分别是核心知识、典型过程、典型方法、 典型情感；其次是形成具有 “任务 ·问题 ·情境 ·方法 ·活动 ·评价”六个要素 94 的结构化进阶课堂框架；再次是明确任务单设计的基本要素：核心问题、学习活 动、脚手架、表现性评价。 图 2.结构化核心问题设计 以 《二氧化碳的性质》一课为例，教师将教材内容转化为 “如何证明 CO2 能与水反应”这一核心问题，围绕这一问题，学生通过 “提出猜想、寻找证据、 设计方案、论证方案、动手实验、得出结论”系列探究活动解决该问题。在解决 该问题的过程中，学生的 “用证据支持猜想”的意识得到强化，设计和评价实验 的能力、基于证据的推理能力得到有效训练，从而有效提升了学生的分析问题和 解决问题的能力。 表 1.结构化进阶课堂框架 在 “问学”课堂的研究与实践的过程中，学校总结提炼出既来自于 “问学” 课堂实践又反向指导 “问学”课堂变革的课例参考标准，以此引领各学科常态化 95 开展 “问学”课堂变革实践。 在问题设计中，建议设计真实有趣的问题、设计连接学生已有学习经验的问 题、设计有挑战性的问题、增加较高思维水平的问题 (增加理解性问题、评价性 问题、应用性问题) 、适当减少知识或事实性问题。 在过程性评价中，评价任务明确指向某一学习目标，能够引出目标达成所需 要的学生行为表现 (证据) ；基于学习目标，结合本节课学习内容，设计学习评 价任务，并将学习评价任务嵌入学习过程中，以即时的学习评价促进学生有效学 习，判断学习效果；评价方式多样，可以是课堂抽查、课堂提问、课堂追问、课 堂展示、角色扮演、言语表达、纸笔检测等。 表 2. “问学课堂”课堂观察点 研究内容