双减案例-五步十法：“双减”背景下学生分层教学的实践策略.pdfVIP

“双减”背景下，对教学方式多元化、作业布置靶向化和课堂教学高效化提 出了更高要求，但传统教学、作业和评价方式还存在一些亟待解决的问题，主要 如下： ( 一) 传统教学仍需在因材施教上着力 均衡分班的初中生在兴趣爱好、基础知识、学习能力、学习动机、学习方法 都存在明显差异，课堂面向整体，不能很好地顾及每一个学生的发展。教师在调 控教学内容深度和广度时，不能兼顾到所有学生，容易出现有人 “吃不饱”有人 “吃不下”的现象。 (二) 传统作业迫切渴望精准靶向突破 “双减”对学生作业时长给出了明确规定，教师要在减轻学生作业负担的同 时，确保学生综合水平的提升。全班统一的作业无法聚焦低、中、高三种层次学 生的不同需求，容易出现用题海战术 “刷题”的现象。重视作业的个性、分层和 弹性化势在必行。 (三) 传统评价亟需深化以生为本的核心观 学生的基础不同、起点不同，很难在短时期内实现突破性发展。传统学生评 价聚焦于个体与他人之间的 “横向”比较，忽略了自身的增值成绩，不利于学生 自我认可度和积极性的提高。要真正做到减轻学生压力，提高学生在学习中的获 得感和幸福感，亟需建立从学生个体出发， “从起点看变化”的评价方式。 基于此，在 “双减”背景下，形成多样化、针对性的指导，因材施教，因势 而导，充分调动学生学习的积极性和内驱力的学校分层教学管理模式显得尤为重 要。 宁波市第十五中学通过近两年的探索，坚持 “学科能力为主，兼顾兴趣”的 原则，按照学生的学科表现，将学生分为 A 组和B 组、A+、A、B+、B 四个层次， 在教授需要进行分层教学的学科课程时实施分层走班、分层备课、分层授课；在 85 作业管理中使用分层作业、分层辅导；同时开展分层评价，形成五大步骤十大策 略，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，不断回应 “双 减”后减轻学生负担之一关键问题 ，提高校内教学的效率，让每个学生在最适 合自己的学习环境中获得最佳发展。 教师在备课时根据教学大纲要求，把每单元、每课时教的教学目标按等级排 列，以 B 层学生达到大纲的最低要求为基点，分为四个层次。A 组备课以 “放” 为主，强调创新迁移，注重在强基巩固的基础上拓展延伸。教学内容的准备上把 握快节奏、大容量、习方法、重提高的原则。B 组备课以 “扶”为主，重在强基 巩固，教学内容的准备上把握低起点、小容量、密台阶、多重复的原则，要点如 下： 表 1 四层学生的分层备课单 86 分层教学下，教师不再 “一份教案走天下”，结合四个层次学生能力发展的 需求，宁波市第十五中学在教学实践中总结出分层授课 “三同四不同”模式。“三 同”是指教学内容相同、学生学习进步要求相同、学生能力培养终极目标相同。 “四不同”是指教师对不同层次学生知识的传授难易程度不同、课堂问题难度的 设置不同、作业数量不同、课堂训练的难易程度不同。 A 组授课遵循巧设问、合作学、多探讨、重创生的原则，采用小组合作探究、 问题驱动的 “互助式”策略，开展自学式讨论 (图 1) 和实验式探究 (图 2)；B 组授课采用 “支架式”教学，详细记录学生的成长过程，实行动态跟踪管理 (表 2)。 图 1. 自学式讨论 图 2.实验式探究 表 2.支架式教学记录示例 87 作业是自主学习的过程，也是巩固课堂所学知识的重要手段。学生分层作业 的布置采用A 组 “培优”与 B 组 “固基”策略，各年级各学科选拔老、中、青各 1 名骨干教师组成校本作业编写小组 (图 3)，按照 “基础”“发展”“提升”三个 层次，对不同层次学生提出不同要求，三个层次的作业量之比约为 5:4:1，其中 “基础”部分的作业量约为 10 分钟，能力要求为识记和理解， 目标为 100%学生 能做；“发展”部分的作业量约为 6 分钟，能力要求为运用与分析， 目标为 70% 学生选做； “提升”部分的作业量约为 5 分钟，能力要求为综合与评价， 目标为 3