小学高年级习作评语的现状与反思以广西宜州区两所小学为例.pdfVIP

目 录 摘 要 1 关键词 1 一、研究的缘由及方式 1 二、研究的结果与分析 2 （一）习作评价方式2 （二）习作评语形式3 （三）习作评语作用4 （四）评语文面规范5 （五）习作评语内容7 三、习作评语主要问题 9 （一）教师习作评语缺失或简单化9 （二）习作评语雷同、模糊、无针对性10 （三）习作评语内容重评“文”轻评“人”12 （四）习作评语文面整体有失规范12 四、习作评语原因分析 13 （一）教师层面13 （二）学生层面14 （三）学校层面15 （四）理论层面15 五、习作评语改进策略 15 （一）转变观念，重视习作评语导向作用15 （二）加强培训，提高教师习作评语写作17 （三）指导方法，提升学生习作评改能力18 六、结语 19 参考文献： 19 Abstract 20 Key words 20 致谢 20 小学高年级习作评语的现状与反思 ——以广西宜州区两所小学为例 小学教育（语文教育方向）专业 沈华娟 指导教师： [摘 要] 改善小学高年级习作评语的现状，发挥习作评语的作用，提升教师撰写习作评语的 能力和学生的习作能力，是习作评改的重要一环。本研究主要采用文本分析法，选取广西宜州区两 所小学高年级的 570 例习作评语案例为样本进行分析，结果发现：小学高年级习作评语存在教师习 作评语缺失或简单化，习作评语雷同、模糊、无针对性，习作评语内容重评“文”轻评“人”，习 作评语文面整体有失规范等主要问题。为 改善小学高年级习作评语的问题，要转变观念，重视习作 评语导向作用；要加强培训，提高教师习作评语写作；要指导方法，提升学生习作评改能力，推动 习作评改的发展。 [关键词] 小学高年级；习作评语；现状 一、研究的缘由及方式 习作评语是习作教学的基本手段，是评价学生习作的重要方法，也是学生提高习作 评改能力和习作水平的帮手，在语文习作教学中起着非常重要的作用。好的习作评语可 以激发学生习作的动机，促进学生习作水平的提高。反之，习作评语将会失去其具有的 有效性、指导性和教育性等功能。关于习作评语的内涵，孙冬雪认为：“习作评语是指 教师在仔细阅读学生的习作后，根据单元习作要求，对学生的习作进行评价，提出关于 习作的修改意见或阅读感受，是鼓励学生提高习作水平，写好习作的一个重要评价方法” [1]。耿福生在其主编的《教师教学专论》中提出： “评语就是批语的观点，是教师对学 [2] 生习作的优缺点进行简要的评论和分析” 。认真分析，就会发现这两位学者所提出的 内涵具有一致性，都是教师对习作进行价值判断、阅读和分析后得出的书面评价语，但 都忽略了学生自评、互评等评价方式。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》从习作 目标、习作内容、习作修改等方面对第三、第四学段的习作评价提出了新的理念及要求： “通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。要重 视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。重视对作文修改的 1 评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程 和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作 水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等 [3] 级表示，也可以用评语表示” 。新课程标准的修订对习作评价提出的基本定位，让语 文教师掌握了习作评价的方向。但在实习期间，笔者发现小学高年级语文教师和学生撰 写的习作评语存在诸多问题，有了学生之间的相互评价，教师就此“放松”，导致出现 了教师评语缺失或评语简单化，批改时不够认真的情况。学生之间相互写的评语内容格 式化且针对性不强，“按习作要求写，语句通顺，书写整洁，有好词好句”等雷同的评 语出现在学生的习作本中。如何改善习作评语的现状，引起学校、教师和学生的重视， 使习作评价能贯彻落实新课程标准的要求。笔者以广西宜州区两所小学为例，收集小学