《平行四边形的面积》评课案例.docxVIP

思想决定高度 ——《平行四边形的面积》评课 《平行四边形的面积》一课是一节非常经典的研讨课，每轮课改，老师们都对这一课情有独钟，一次次地打磨，一次次地超越，这一课被老师们演绎得光芒四射，可尽管如此，孜孜不倦地老师们也没有止步，对这一课的研究仍在继续，这也是“课改”的魅力所在——没有最好，只有更好。 张主任作为老师们的领头羊，在“课改”的浪潮中率先垂范，老师们的课堂教学有了标杆，有了方向。我听完主任的课，回味最多的是张主任通过这节课向我们传递出来的“课改”信息： 1.强化数学思想方法的渗透。 我们都知道研究“平行四边形的面积”重要的思想是“转化”，可“什么时候渗透”“渗透到什么程度”每个老师的把握是不同的，当然达到的效果也不同。这节课的设计自始至终都在“转化”上下功夫。 首先复习环节的第二个问题“这样的图形，你还能求出它们的面积吗？”出示两幅不规则的图形，学生通过把不规则的图形变成规则的图形求出面积，老师明确告诉学生：“这就是数学中一种重要的数学思想——转化”，并写在黑板重要的位置，让学生时刻注意到它。老师还明确告诉学生：“今天，我们重点想围绕这种思想进行学习”，学生后面的学习，就有了明确的目标，大大提高了学习的效率。再“数方格求面积”环节，有的学生就发现用“转化”的方法把平行四边形转化成长方形数起格子来更容易，老师对这种方法大加赞赏的同时，再一次在学生心中埋下“转化”的思想。使得在探究验证环节，学生顺了地应用“转化”思想，虽然转化的方法不同，但都能把平行四边形转化成长方形进行研究，并推导出平行四边形的面积计算公式。在小组汇报时，亓主任的一个问题将“转化”思想用到极致，也把学生的思维又提升了一个高度。当第一个学习小组转化方法汇报结束时，亓主任追问学生：“为什么要沿高剪开？”，这一问题的提出，问出了数学的本质——长方形四个角是直角。最后的课堂总结环节，老师再一次带领学生回顾了平行四边形计算公式的推导过程，让“转化”思想深深地印在学生的脑海中，为后面的学习埋下伏笔。 2.与时俱进，做好“课改教师”。 亓主任在课堂上给自己定位准确，他是学生学习的引导者、组织者、合作者。整节课老师的活动一般都用在过渡、总结上，而我们看到最多的是学生的活动：从复习时学生利用已有知识解决问题到猜想平行四边形面积的求法，从自己数格子求平行四边形的面积到小组合作探究用“转化”的方法推到平行四边形面积计算公式，从练习巩固到分享收获，每个学生都能参与其中，不在有“吃瓜群众”。 当今的社会发展迅速，我们不能总之低头拉磨，还要抬头看路。习近平总书记在全国教育大会上讲“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，应该引起我们教师的思考。“课改”正是时代的需要，学生发展的需要，我们老师要义不容辞地担起这份责任，做好“课改”工作。我旗的“小组合作学习”课堂教学模式已经全面铺开，如何有效地开展小组合作学习，提高学生学习能力，是我们教学研究的主要任务。亓主任这节课的设计改变传统的授课模式，紧紧围绕“小组合作学习”理念，真正构建了“学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲的生本课堂”。 3.嗅到了“深度学习”进课堂的味道。 近两年“深度学习”屡屡进入我的视线，先是同事做浙江学习汇报时提及，后来是今年暑假读《走向学习共同体建设》一书中有一篇文章提过，这次就是听了主任的这节课感受到了。 自从2011年新课改的实施以来，创设问题情境引入新课已经是老师们惯用的方式，亓主任大胆地利用传统的复习引入可谓险中取胜，这一胜，胜在“转化”思想的融入，避免走就知识复习知识的老路。学生的“深度学习”在老师的追问中更容易被激发，平时学生已习惯就一个问题解决一个问题，解决之后就没了下文。而本节课，亓主任的一次次追问让学生对问题探得更深，学得更透。如，长方形的活动框架，老师前后用了两次，第一次用是在揭示课题时，学生观察发现：拉动对角成了平行四边形，要知道它的大小，就是求它的面积。第二次用是在学完平行四边形面积公式推到之后，老师将框架又拉动两次，出现三个平行四边形，让学生观察、体会平行四边形的边长不变，是高的变化，引起面积大小的变化，从而推翻之前的平行四边形的面积等于邻边相乘的猜想。 教材中对这节课的介绍很简单，环节一是情境图提出问题：怎样求平行四边形的面积？；环节二是借助数方格求平行四边形的面积；环节三是小组合作，通过“转化”推到出平行四边形面积计算公式；环节四是应用公式求面积；环节五是练习。教材中都没有提到“邻边相乘”的内容，但我们的学生如果没有预习，没有听说过平四边形的面积，第一反应都会认为是“邻边相乘”，所以，亓主任备课，眼光并没有只停留在教材表面，而是看到了更深层次的东西，一方面要引领学生探出知识的本质，另一方面要达到培养学生能力的目的。