语文人教版九年级上册（2018年新编）第9课_《论教养》（教学设计）.docxVIP

09《论教养》教学设计 【教学目标】 1.通过知识迁移，能够独立或合作完成本课文的探究。 2.通过学习本文，能够领悟怎样做一个有教养的人。 3.体会本文行文流畅说理深刻的写作特色。 【重点难点】 分析文章结构，画出本文件结构导图 【课时安排】 1课时 【教学过程】 第一课时 新课导入 1.在与人交往中，我们常听到人们评价一个人“有教养”或“无教养”；那么，什么样的表现是“有教养”，什么样的表现是“无教养”呢？我们今天一起学习利哈乔夫的《论教养》，会给大家一个明确的答案。 2.名言和图片导入（出示PPT) 二、整体感知 1.预习自测 （1）字词读音 mào?hán? kè? nuò?gà gānɡ zhēn? ài?jí? chí?yōng? bèi 贸然?涵养?恪守 允诺? 尴 尬? 箴言 妨碍?汲取?汤匙?附庸风雅?疲惫不堪 tíng jiǎo róu? niǔ?niē? xù bīn? xiè 大发雷霆? 矫 揉造作?扭 捏作态?絮絮叨叨 彬彬有礼?持续不懈 字词解释 恪（kè）守：严格遵守。 箴（zhēn）言：劝诫的话。 彬彬（bīn）有礼：文雅的样子。 漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。 随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 附庸风雅：为了装点门面而交结文人，参加有关的文化活动（多含贬义）。 侧目而视：斜着眼睛看人，不敢正视。形容憎恨或畏惧而又愤恨。现也形容敢怒不敢言的样子。 矫揉造作：形容过分做作，极不自然。 絮絮叨叨：形容说话啰唆，唠叨。 一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法。 2.带着问题去阅读 （1）本文的论题是什么？ 【交流点拨】“教养”是本文的论题。 本文的中心论点是什么？ 【交流点拨】一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 作者是从哪几个方面来论述中心论点的？ 【交流点拨】作者先论述教养首先应该体现在家里，接着论述教养的重要表现——优雅的风度。 第5—10段主要论述了什么？作者认为教养首先体现在哪里？这几段的论述有什么共同点？ 【交流点拨】主要从反面论述了没有教养的体现。作者认为教养首先体现在家里。这几段都是从一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现说起，说明这就是真正缺乏教养的人。 梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。 【交流点拨】文章第1、2自然段开门见山，首先提出论题“什么是真正的教养”。第3-12段作者并没有直接回答这个问题，而是从一个人在自己家里、在自己亲属之间的表现说起，连举六种不适当的表现，说明这就是真正缺乏教养的人，进而得出自己的观点：“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”。接着又用两段文字下面阐释有教养的人的具体表现。第13-18段作者谈论风度，读者可以从文字中意识到，“风度”和“教养”是密切相关的，只是侧重点略有不同：风度更多指的是外在表现，教养更强调一个人的内在气质。最后一段重申中心论点“必须以尊重的态度对待别人”。 三、深层探究 1.第二部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？ 【交流点拨】对比，有利于突显什么是真正的有教养。在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。 2.文中作者由论述“教养”转向论述“风度”，它们二者之间有什么内在联系？ 【交流点拨】教养是风度的基础，风度是教养的外在表现形式。一个人处处时时有教养，就会形成优雅的风度。 3.作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的？主要运用了什么论证方法？ 【交流点拨】作者首先谈论“风度”的书籍很多，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。论述养成优雅风度应遵循的准则。然后列举在日常生活中“优雅风度”的具体表现。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。 4.如何理解第?段中“在有教养的优雅举止中总是包容着深刻的含义”这句话？ 【交流点拨】“有修养的优雅举止”表现了一个人内在素质，其“深刻含义”也就是行为举止体现出的一个人的自我修养——以慎重的态度对待世界。 知识拓展 观看视频《教养是一个人最好的名字》 五、结构导图 做有教养的人本质：尊重养成有风度的原则有风度的表现正面：有教养反面：无教养开门见山论教养引出论题：真正的教养论述：真正的教养剖析：教养的重要表现——风度 做有教养的人 本质：尊重 养成有风度的原则 有风度的表现 正面：有教养 反面：无教养 开门见山 论教养 引出论题：真正的教养 论述：真正的教养 剖析：教养的重要表现——风度