语文人教版九年级上册（2018年新编）第15课《故乡》（教学设计）.docxVIP

15《故乡》教学设计 【教学目标】 1.通过阅读文本，能够理清文本叙事线索、把握主要情节。 2.通过知识回顾，能够分析人物形象。 3.体会环境描写对文章主旨的作用。 4.结合社会背景，能够理解小说的主旨。 【重点难点】 1.分析人物形象 2.理解小说主旨 【课时安排】 3课时 【教学过程】 一课时 一、新课导入 同学们，我们曾经跟随鲁迅去过他儿的百草园，也与他一起去看过社戏，我们还知道他怀念的长妈妈是怎样的一个人，在我们中学阶段，没有哪一位作家有鲁迅这样的光芒，因为他的作品是选进课本最多的。今天，我们又要跟鲁迅回一次《故乡》，在哪里会发生什么故事呢？ 二、预习交流 1.作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。其作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。 写作背景 1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境，人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇小说《故乡》。 3.检查字词读音。 阴晦 huì 脚踝 huái 潮汛xùn 髀骨bì 嗤笑chī 瑟索sè 惘然wǎng 愕然è 秕谷bǐ 颧骨quán 折本shé 潺潺chán 伶仃líng dīng 恣睢zì suī 鹁鸪bó gū 4.知识回顾 （1）小说的定义：是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 （2）小说三要素：人物 情节 环境 三、合作探究 (一)整体感知 1.快速阅读课文，按时间顺序把情节结构理清，并思考文章的线索是什么？ 【交流点拨】第一部分（1-5），描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡进的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。第二部分（6-77）写“我”回故乡的所见所闻所感。着重刻画了杨二嫂与闰土这两个人物形象。第三部分（78-88）写“我”怀着深深地失望与痛苦的心情离开故乡，表达了“我”对新生活的执着追求。小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。 2.品析1-5自然段，思考以下问题。 （1）第1段中的“二千余里”和“二十余年”说明了什么？ 【交流点拨】从空间和时间上说明了“我”离开故乡之久远。侧面烘托出“我”对故乡的强烈思念之情。 作者所看到的故乡的环境怎样？精读文中第二段描写环境的句子，说说环境描写有什么作用，哪几个词语能集中体现出来。 【交流点拨】关键词“阴晦”“苍黄”是我看到的故乡的印象； “横”字描绘出故乡零落、乱七八糟的情形；“萧索”“没有一些活气”突出了故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的特点。这些词句勾勒出故乡萧条、衰败、死气沉沉的景象，烘托出“我”失望悲凉的心情，奠定小说感情的基调。 作者记忆中的故乡也是这样萧条、衰败吗？在课文中找出来读读，想想这样写的作用。 【交流点拨】不是的。作者在第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的故乡美丽动人，色彩明快；与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的对比。 除了以上的这两种故乡，作者还写了什么故乡？有什么作用？ 【交流点拨】“我”在离开故乡后（第88段）段，“朦胧中”再现一幅“神奇的画面”，是作者美好希望的象征，寄托了作者对美好新生活的憧憬，结构上照应前文。 （5）本文环境描写有什么作用？ 【交流点拨】构成对比的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为主题服务的作用。 如果我们用一个字来概括故乡给“我”的印象，会是哪一个合适的字呢？ 【交流点拨】变。故乡变了，闰土变了，杨二嫂变了，“我”也变了。不由得引人思考，变成怎样了？为什么会变？ 第二课时 一、新课导入 上节课我们对小说的情节进行了梳理，小说围绕“我”回到故乡所见所闻所感展开情节，我们已经能初步读到“我”内心的悲凉，这节课我们进一步来分析人物形象，看看作者是如何刻画人物的。 人物形象分析 1.作者在文中主要塑造了哪些人物形象？ 【交流点拨】闰土、杨二嫂 2.作者主要运用哪些方法来刻画人物形象。 【交流点拨】主要通过人物描写和对比的手法来刻画人物形象的。 外貌描写进行对比 二十年前的闰土：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，一双红活圆实的手。（健康有活力） 二