《人琴俱亡》教学设计.docx

《人琴俱亡》教学设计 课文分析: 这个故事来自于《世说语》下卷“伤逝”门第十七 则。十句话，缺乏百字，子猷异于常人的哀伤方式，卓尔 非凡的气度，同胞手足、琴瑟知音的真挚情意，跃然纸上， 教师每读之都扼腕叹息！无艰深词句，无简单情节，很容 易读。但是这种惊鸿一瞥式的极其俭省的表达简洁被咱们 无视，而独特的悼亡方式所包含的兄弟、知己挚情也不容 易为咱们体会，尤其是一颦一笑中浸润的魏晋名士的独特 风度或许更需要教师的引导，所以教师选择它来和大家一 起品读。 教学目标 能流利朗读，品尝典型细节，体会子猷对子敬的兄弟感情和起伏曲折的表达特点。 能准确翻译，把握“笃”、“了”、“都”、“径”、“掷”、“良”等词语的意思，深入揣摩使用效果。 能当堂背诵，并生疏子猷其他故事，初步了解王子猷所表达的魏晋人物风度。 重点难点： 从典型细节如：“径入”、“取琴”、“掷地”的动作，“恸绝”的神态，“子敬子敬，人琴俱亡”的语言, 揣摩子猷对子敬的兄弟感情。 结合文意，准确把握文言实词：笃、良、舆、绝、素、调的意思，把握文言虚词：而、既、因等的意思。 教学难点： 理解人物貌似冲突的言行：子猷最终“恸绝”，一开头却“了不悲”、“都不哭”。 理解子猷独特的哀悼方式：“弹琴”，“不调”， “掷地”，说“人琴俱亡”。 生疏子猷其他故事，揣摩细节，初步了解王子猷所表达的魏晋人物风度。 课前预习： 预习要求一：能读准字音读对句读及重音，结合注释翻译，根本疏通文意。 预习要求二：能根本感知故事内容，包括对细节描写、手足情意和人物共性有根本感受。 预习要求三：能借助书籍、网络等不同途径，阅读《世说语》其他著名小故事，拓展对子猷、子敬以及其他魏晋名士的了解，帮助理解人物独特的共性。 预习要求四：能从手足亲情和知己之情两种情感主题的角度积存相关的成语、诗词、典故，通过多样化的阅读加深对人世间奇特情感的生疏。 完成以下预习作业： 1、给加黑的字注音： 王子猷〔 ) 子敬俱病笃( ) 此已丧 ( )矣( ) 语时了( )不悲 便索舆( )来奔丧( ) 子敬素好( )琴 弦既不调( ) 掷 ( )地云 因恸( )绝良久 月余亦卒( ) 2、在第一段给你认为最需要强调的三个字标上重音,给文章的其次段在你认为需要停顿的地方加上斜杠。 王子猷子敬俱病笃/而子敬先亡/子猷问左右/何以都不闻消息/此已丧矣/语时了不悲/便索舆来奔丧/都不哭/ 子敬素好琴便径入坐灵床上取子敬琴弹弦既不调掷地云子敬子敬人琴俱亡因恸绝良久月余亦卒 3、解释上文加黑的字： 笃： 左右： 何以： 索舆： 奔丧： 素好： 既调： 俱亡： 恸绝： 良久： 亦卒： 4、积存有关子猷的故事不少于两个，积存其他出自《世说语》的故事不少于两个。请简要地摘录下故事的关键要素。 5、积存关于手足亲情和朋友情的成语不少于四个，积存吟咏手足情朋友情的诗词两首。 教学过程： 一、出示课题和学习目标 〔使学生对本堂课的目标有清楚生疏，快速进入课堂。略〕 二、检查预习结果 〔全班分成ABCDEF 六个小组，在预习阶段就开头小组合作学习，分小组汇报预习成果。〕 ？小组汇报：《世说语》概况 〔要求从作者、门类、大意、语言四个方面搜集整理。〕 ? 小组汇报：《世说语》故事 (初一学过的要全部预备,再补充其他故事至少三个,越多越好。) ? 小组汇报：“二王”关系 (历史上通常意义的“二王”是指谁?要求弄清楚王羲之、王徽之和王献之三人的根本状况和关系) ？小组汇报：朗读。全班朗读 〔教师指导注音、停顿和重音〕 留意生字字形和字音：猷〔yóu) 笃(dǔ) 舆(yú) 留意声母：掷(zhì) 恸(tòng) 留意多音字：卒(zú) 已丧(sàng) 奔丧(sāng) 好(hào) 琴 了(liǎo)不悲 不调(tiáo) 留意停顿和重音〔原则：依据表达的通顺、完整划分停顿， 依据强调的意思划分重音。〕 何以/都/不闻消息？ 语时/了不悲。 便径入/坐灵床上，取子敬琴/弹?? 三、自学引导 〔第一个问题先小组内部沟通，再以小组为单位全班沟通， 学生评价为主，教师适当点拨。其次个问题在教师引导下个别答复为主。〕 提问 1：子猷由于什么“恸绝”？既然“恸绝”，又为什么 “不悲”、“不哭”？ 〔答题要求：按教师给的例如揣摩细节，体会人物感情。阐述必需从原文找依据，尤其要讲清楚原句关键字的意思和表达效果。〕 〔小组合作要求：小组快速争论教师抛出的问题，得出本小组的结论，安排板书和说话任务。前三个小组轮番上讲台阐述争论结果，并按要求板书要点。后三个小组分别评价前三个小组发言。〕 板书例如： ①感情深厚 ②强忍 ③笃：〔病〕重 都： 总 阐述例如： ①感情深厚的兄弟一旦生死相隔，自然很难过，所以“恸绝”。②从“俱病笃”、“何以都不闻消息？”看出，在两人病重的状况下子猷