乡镇小学低年级识字教学单一现象与改进策略研究.pdfVIP

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 乡镇小学低年级识字教学单一现象与改 进策略研究 摘要：新课程背景下乡镇小学低年级阶段的教学重心是开发学生的认知能力， 帮助学生正确意识到与汉字的读法、发音、书写方法，提升乡镇学生的综合能力。 识字教学虽然是教育体系中的基础环节，但也正因此，奠定了其教育基石的重要 地位。如果在识字教学上留有瑕疵，势必会出现“一步慢，步步慢”的尴尬局面， 进而拖累学生后续的学习进度。 关键词：小学低年级；识字教学；乡镇；单一现象；策略 对于小学低年级的教学来说，识字是其中非常重要的内容，是学生学习文化 课的基础，对学生后续的学习有着重要的意义，同时也是乡镇低年级学生需要攻 克的难点之一。由于乡镇小学的教育资源相对落后，在识字教学中出现单一现象， 因此，在低年级小学语文教学的过程中就需要强化教学方式的创新力度，进而为 优化小学生识字能力奠定良好基础。 一、低年级识字教学的特点 低年级阶段学生的思想较为活跃，特别是乡镇学生对知识点的接受度更高， 故需要教师总结识字教学的方式，明确抽象的教学开展方式及要点，让学生在理 解汉字文化发展、变化、特点、形象的过程中感受到汉字与事物之间的联系。比 如在“水”这一汉字的讲述时，教师可从水的发展、字形变换出发，指导学生从 生活实物的角度认识到字体多样化的表现形式，有利于让学生明确生字的内涵， 此时在表现“冰”与“水”的关系，可让学生意识到中国汉字的魅力及特点。总 之，在低年级识字教育过程中，教师应当注意学生身心发展、思想需求，在理清 识字方法、识字要求的过程中满足学生的心理诉求，以便让学生感受到汉字学习 的魅力及价值，这对于实践 “快乐识字”的教学需求。 二、小学低年级语文识字教学的现状 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 1.识字教学方法单一 科学的教学方法,能够在最大程度上贴合客观教育规律,进而让学生用更短的 时间掌握更多的知识内容。但是在当下的农村小学低年级识字教学活动中,却存 在教学方法单一的弊端,呈现出明显的一元化趋势,即一元化的教学方法,无论所 教授的字是哪一个,都采取千篇一律的教学方法。 2.教学过程枯燥无趣 本身识字教学就是枯燥无趣的内容，需要学生在不断和反复的记忆、书写过 程中加强识字能力，才能够感受到识字的魅力。在这种长时间枯燥的学习中，教 师的教学方式单一、无聊，最终导致学生反感识字学习，无法提升教学效率。 3.学生不会正确应用 乡镇学校低年级的学生，在识字学习的时候，往往效率都不高，学生学习效 果差。虽然学生也努力的在课内外进行识字练习，但是对于每个字具体的用法还 是存在问题。当学生在运用学过的字词造句、看图写话的时候就不会运用了。 三、改进策略 1.利用识字游戏,激发学生的学习主动性 小学语文识字教学一直以来的一个痛点就是学生在识字中总是会陷入被动学 习的状态。因此,我们不妨借助游戏的方式,引发学生学习的积极性、主动性。比 如,在教学 《比尾巴》时,教师不妨在课堂开展一次角色扮演游戏,让学生选择自 己喜欢的动物,如猴子、公鸡、孔雀等,进行一场有趣的比尾巴大赛:在讲台上简 单布景后,邀请几名学生上台表演,台下的学生以掌声为台上的学生打分。这种游 戏导入营造了轻松愉快的课堂氛围,也为接下来的识字教学做好情绪上的准备。 再如,我们可以制作一面彩色小旗,在每堂课的导入阶段开展生字大赛:由教师提 前制作一批卡片,卡片上的生字可以是之前学习过的,或者是学生课前预习过的, 以小组的形式开展生字抢答游戏。哪一组答对问题最多,就把彩色小旗颁给这个