美育教育视角下音乐教学模式路径探究.docx

美育教育视角下音乐教学模式路径探究 摘要 教育部2011年颁布《全日制义务教育音乐课程标准》中阐述“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的课程理念，强调音乐教育中美育独特的作用是其他学科无法比拟的，彰显出音乐课程在潜移默化的影响着学生。本文针对当前音乐教育中美育渗透的现状，并实际分析音乐教育在美育教育下的发展模式，从而根据现状提出发展策略。 关键词：美育教育；音乐课堂；核心素养 一、美育教育在音乐教育中的渗透 1.渗透的必要性 音乐是通过作品展现美的一种艺术。实践证明，音乐作为一种艺术课程，是渗透美育的重要途径，是不可或缺的一个环节，对提高学生综合能力具有重要意义。在小学音乐教育中实施美育教育，可以提高学生欣赏美、感受美的能力。音乐教育中美育的渗透是当代教师应当着重考虑的问题。伴随我国加强素质教育、审美教育的教学目标，以及国民不断提升的艺术教育、精神层面的诉求，教育部制定了对于我国如何全面的、更加深入的开展、落实立德树人这一根本任务的意见。在意见中提到在开展立德树人的教育过程中，正确把握核心素养的重要意义，准确凝练各个学科的核心素养，并将这一指导思想合理融入课堂教学中，使高中课堂坚持以核心素养为指导方向，制定科学、有序的教学方案。核心素养实际是义务教育阶段三维目标的继续发展与提升，学生的核心素养是对学生在学习期间以及面对社会应具备的适应社会需求的、适应自身能力提升发展的必备品格与学习发展能力。学生的学科核心素养要求在教学中始终坚持培养学生全面发展的能力，即培养“全面发展的人”，在教学中要求以文化基础、自主发展、社会参与三个方面为抓手，凝练出属于本学科核心素养、明确各自学科的发展目标与培养手段。这三个基本内涵概括容纳了六个基本发展素养以及18个基本要点。其中，影响音乐学科核心素养建设的主要体现在审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。因此渗透美育，可以培养学生审美能力，促进学生全面发展，美育是学生打开心灵之窗不可或缺的过程。 2.新的要求 习近平总书记十分重视创新，他强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”学校美育在丰富想象力和培养创新意识、激发创新创造活力方面具有独特而不可替代的优势，可以说，美育教育新的要求不仅充分肯定了美育的这种作用，更是赋予了学校美育在新时代背景下新的历史使命。在艺术实践活动方面，《意见》首次提出构建基于面向人人的常态化学生全员艺术展演机制，并提出要大力推广惠及全体学生的合唱、合奏、集体舞、课本剧、艺术实践工作坊和博物馆、非遗展示传习场所体验学习等实践活动，广泛开展班级、年级、院系、校级等群体性展示交流等具体要求。《意见》针对评价改革这一学校美育的重点、难点问题，从四个方面提出了规范与完善学校美育评价体系的具体推进举措，包括：把中小学生艺术学习情况纳入学业要求；将艺术科目纳入初、高中学业水平考试范围；全面实施中小学生艺术素质测评，并将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价；探索将艺术类科目纳入中考改革试点，纳入高中阶段学校考试招生录取计分科目。 二、音乐美育教育发展模式课堂展望 1.审美教育向核心素养的过渡 2017年，教育部在充分解读音乐学科核心素养的思想与理念后，颁布了《普通高中音乐课程标准》，修改了以往音乐教学中的弊端与缺失，为高中音乐课程提供了新的发展方向。作为素质教育中的重要科目，音乐在凝练学科核心素养、把握学科定位、制定教学方案的过程中，体现出于其他学科在开展文化基础、美育教学上的差异与优势。音乐教育是美育的重要手段与实施途径，在开展高中音乐课程的教学时，通过对学科素养的仔细解读与分析，即对音乐教学的审美感知、艺术表现与文化理解中明确高中音乐教学课程目标及教学内容。音乐的审美感知是学生对音乐独特的听觉特性、艺术表现手法、构成要素等内容的一种正确的理解与把握。在音乐教学中，教师为学生营造良好的音乐环境，学生能够得到一个相对完整的音乐艺术体验、提升自身对音乐作品的感知与领悟。比如在高中必修课程模块一音乐鉴赏的教学中，要求学生尽可能多的聆听音乐，完成音乐审美的初体验；在聆听音乐的过程中掌握音乐作品的音乐风格、题材形式，并能够根据自己的兴趣与喜好，有方向的、有意识的主动选择自己聆听音乐的风格，形成自己的音乐审美习惯与品格。在歌唱模块中，《普通高中音乐课程标准要求》学生在第一水平是能够对歌唱这一音乐活动有一定的兴趣，并且能够选择自己喜欢引导音乐进行演唱，而在后续的学习过程中，能够提升学生对歌唱的兴趣，并且能够参加演唱活动，展示自己的歌唱技能，在发展的第三个水平中，要求学生不仅能够自信地进行歌唱活动，还要求学生能够对自己的演唱做出准确的分析判断、并且能够对他人的歌唱活动做出评价。这是要求学生在音乐学习的过程中，能够培养、具备对艺术表现能力的把握。高中阶段