第18课《紫藤萝瀑布》教学设计 部编版语文七年级下册.docxVIP

《紫藤萝瀑布》教学设计—统编版初中语文七年级下册 教学目标：学习托物言志的手法。 教学重点：体会如何运用生动形象的语言写景状物，体会如何在写景状物中寄寓自己的情思。 教学难点：理解作者的人生感悟，理解物与志的关系。 教学过程： 任务一：体会如何用生动形象的语言描写紫藤萝 （一）由题目想象画面学生朗读题目，想象画面，并用自己的语言描绘画面。在学生描写的基础上，教师引领学生走进文本，思考：文中是怎样描写这一画面的呢？ （二）结合语段指导品析学生找到“从未见过开得这样盛的藤萝……在不停地生长”这一段。作者将紫藤萝比作了瀑布，请学生结合具体语句、词语品析：作者为什么把紫藤萝比作瀑布呢？预设： 1.从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（繁茂壮阔，和瀑布的形态、气势相似。） 2.仿佛在流动。（充满动感，和瀑布相似。） 3.一片辉煌的淡紫色（颜色光辉灿烂，和瀑布相似。） 教师结合学生的回答，进行指导。如：学生说出“流动”这个动词，教师引领其品析：紫藤萝是静态的，说它像瀑布一样流动，就产生了一种动感。再联系“欢笑、生长”两个动词，你感受到了紫藤萝怎样的特点？（充满生机、活力）怎样读出这种生机和活力？指导学生从重音、语气、语调等进行朗读，在朗读中体会语言生动形象的特点。 （三）选择语段自主品析出示要求：文中还有很多描写紫藤萝的精彩语句，选择你觉得最生动形象的句子，从修辞方法、词语运用等角度进行圈点批注，说说为什么让你感到生动形象。学生静心品读、批注，然后交流。教师结合学生交流中的情况，做进一步引领，并指导朗读。比如：“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。引导学生体会每一朵花的喜悦、自豪、兴奋，指导学生通过朗读读出这种情感。学生品析交流后，教师引领学生进行归纳总结：作者运用了哪些手法，为我们描绘了一树怎样的藤萝？ 任务二：体会如何在写景状物中寄寓自己的情感。 （一）体会写景语句中的情感读散文，不仅要读物，更要读人。在描写紫藤萝的句子中，你能体会到作者的情感吗？预设1：船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。流露出作者面对生机勃勃的紫藤萝内心的喜悦。预设2：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”流露出作者此时内心的喜悦、宁静。……作者在紫藤萝的描写中，就暗示了自己的情感。 （二）理解作者情感的变化 1.齐读直接抒发情感的句子，思考：面对生机勃勃的紫藤萝，作者的情感发生了怎样的变化？ “它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 作者由疑惑、痛楚变得宁静、喜悦，但为何说“暂时”呢？引导学生理解：因为作者沉浸在紫藤萝的世界中，暂时忘掉现实中的迷茫痛楚，但如果她走出紫藤萝的世界，就又会回到现实的痛苦中。此时作者并没有产生面对生活的勇气。 2.带领学生读结尾段：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。” 作者为何能够走出紫藤萝的世界，加快了脚步呢？这其中经历了怎样的思想过程？ 学生细读8——10段的内容，梳理变化过程。 预设：作者想到了十多年前的藤萝，在今昔盛衰对比中，获得了生命的感悟。 3.如何理解“花和人都会遇到这样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一感悟？ 由“但是”一词，引导学生找到感悟句的重点在后半句。然后从花和人的角度理解为什么“生命的长河是无止境的”？ 预设学生能够理解：十多年前紫藤萝被摧毁，十多年后又开花了，而且开得这样盛，因此生命是永恒的。但从人的角度，个人的生命是有限的，学生不容易理解为何生命的长河是无止境的。教师出示下面的文段，帮助学生由花引发人的思考。 “我抚摸了一下哪小小的紫色的花舱，哪里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。” 结合语段，学生能够理解：个人的生命是有限的，但无数个人的生命组成了整个人类的生命，因此，人类生命的长河是无止境的。那么，在人类生命的长河面前，短暂的个人的痛苦又算得了什么呢？ 此时作者已经抛开个人的角度，不再只是苦苦注视个体的疾病与生死，而是将目光投向了更广阔的人类生命。 继续思考：从这段话中你还能读出什么呢？ 引领学生进一步理解：每个人的生命都是有价值的，都在为人类生命的发展贡献着自己的力量。虽然个人的生命是短暂的，但它的价值汇入人类长河，便成为永恒。 从整个人类的生命和个人价值两个角度，学生理解了生命是永恒的。 作者从紫藤萝的身上，获得了关于生命的感悟，能够积极地去面对生活中的痛苦，去创造生命的价值。 在理解的基础上，学生补充下面省略号的内容。 生命的长河是无止境的，所以，我们应该像紫藤萝一样…… 任务三：由文章总结写作手法 （一）理解物与