2专科医师如何称为优秀的全科医师.pptxVIP

薛 静医学博士 主任医师 硕士生导师浙江大学医学院附属第二医院 风湿免疫科 副主任中华医学会风湿病学分会 青年委员中国医师协会风湿病学分会 青年委员浙江省医师协会风湿免疫分会 副会长浙江省免疫学会 风湿免疫临床专业委员会 副主任委员 浙江省医学会风湿病学分会 常务委员2009年度浙江大学青年教师教学技能比赛 二等奖 2012年度 浙江大学 优质教学奖2015年度 浙江大学青年教师教学技能比赛 特等奖2001.9-2004.7 北京协和医院风湿免疫科 博士 2009 .5-8 美国布朗大学医学院 访问学者浙江大学医学院附属第二医院风湿免疫科薛静专科医师如何成为 优秀的全科师资主要内容? 专科医师与全科医师的个人认识? 教学技巧分享? 课件准备主要内容? 专科医师与全科医师的个人认识? 教学技巧分享? 课件准备 专科与全科的区别和联系全科：二级学科专科：三级学科-分枝越来 越细二级学科：内外 妇 儿 专科医师眼中的全科? 系统观? 全局观? 整体观与专科相互配合 互有所长风湿病学科与全科? 风湿免疫病特点:系统性、 免疫性、炎症性? 风湿病学科与多学科交叉? 风湿病患者潜在巨大，包括常见病、疑难 病风湿病学科—全科： 交叉学习；成为全科的师资之一，帮助建立识别和规范风湿性 疾病的诊治 临床带教中的技巧—风湿科? 从入科培训开始---规范和培养兴趣；? 基本及典型疾病入手---掌握疾病特点? 从问病史、查体到病例汇报---掌握基本思路方 法? 注重沟通技巧的培养---掌握方法；? 病例的规范书写---规范与个体化--细节培养；? 操作技能培训---统一培训，注重教练结合；? 疑难病例分析、读书报告、文献检索与综述小讲课图片(课程安排表格 签到表格 反馈表格)主要内容? 专科医师与全科医师? 教学技巧分享? 课件准备 教学技巧1 —准备材料 启发兴趣? 选择题目：结合临床病例及大纲要求；? 承上启下：了解规培生需求和层次? 课堂或床边教学准备引导兴趣 教会方法? Dr. Charles Sidney Burwell(Dean of HMS from 1935 to 1949)? At an HMS graduation in the late 1940s, he said “…Half of what we have taught you iswrong.? Unfortunately, we don’t know which half.”? 终身教育与学习；? 基础教育---夯实；? 临床教育---方法、 思维、动手能力更 重要知识的传播和更新速度医学 工程 计算机医学知识的更新速度是其他学科所不能比拟的知识+技巧 成就教育? 知识= 建筑材料(原料，必须 但非成功唯一需要)? 掌握材料 而无技巧： 无法完 成建筑(教育)本质? 知识+技巧= 教育----教育家加里宁不擅长教育的数学家具有知识掌握材料 应用技巧 传授他人知识材料的准备? 可紧密结合临床病例，注重知识的纵向与横 向联系，拓展学生的知识层面， 构建正确的 临床思维，提高实际工作能力。? 内容应是少而精的， 把大课内容拆解细分；? 并非理论课的简单重复--指导听课者运用理 论知识，解决临床实际问题，从实际运用的 角度对理论知识进行综合归纳， 以求融会贯 通。举例： RA关节病变的病理改变滑膜炎(synovitis)?滑膜增厚与炎细胞浸润?血管增生与血管醫形成 ?软骨侵犯及骨质破坏举例：横向联系OA病理—找异同软骨退变举例：纵向联系：从临床-影像-病理滑膜炎(synovitis)发挥小讲课/教查优势? 可传递信息密度大--高效? 学生接触交流—生动? 分析-论证-设疑-解疑? 富有说服力的讲授—感染力高不足及解决方案? 单向传授知识 — 增加互动、预习? 难以因材施教---- 了解学生需求(主治讲)? 不利于培养学生的自学能力 (课前后呼应) 教学方法2—讲细则，养习惯? 避免临床小讲课变成袖珍型的“上大课”? 充分了解临床小讲课的特点---扬长避短；? 紧密结合各个专科规培要求设计小讲课；? 内容1 ---掌握 熟悉了解，分层次梳理；? 内容2---讲大课不会涉及的内容；比如如何 具体操作等实用的细节讲座；? 内容3- 帮助规培生养成良好的工作 思维习惯。不闻不若闻之， 闻之不若见之； 见之不若知之，知之不若行之； 学至于行而止矣” ----《荀子·儒效》 教学技巧3---实践-- 重复 -- 实践实践-- 重复 -- 实践? 讲授-提问-操作；? 与其他教学方式相呼应， 如教学查房等；? 首尾呼应，开篇和总结；? 课前与课后呼应；? 课程间的呼应；? 出科考试呼应；。。。。。。例 --RA的鉴别诊断? 手骨关节炎(osteoarthritis)： 远端指间关节，肿 而不